SavedAdd your journal

Journals / Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi / 2018 / Cilt: 47 - Sayı: 47

Okul Öncesi Alternatif Düşünme Stratejilerinin Desteklenmesi Programının Öğretmenlerin Bakış Açısıyla İncelenmesi

Şakire Ocak KARABAY
Tuğçe Burcu ARDA TUNÇDEMİR
Pages
51–67
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Eğitim sürecinde bu programa daha uzun süre yer vermeye yönelik bir isteklilik içinde olduklarını belirtmiştirler

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu makalenin amacı okul öncesi dönemde yaygın olarak kullanılan bilimsel açıdan pek çok defa etkililiği kanıtlanmış, temel önleyici müdahale programlarından biri olan Okul Öncesi Alternatif Düşünme Stratejilerinin Desteklenmesi (ADSD) (The Preschool Promoting Alternative Thinking Strategies Curriculum - PATHS) Programı’ nın pilot uygulama süreci içindeki etkililiğini, uygulamada karşılaşılan güçlükleri, içeriğini, amaçlarını ve katkılarını öğretmenlerin bakış açısıyla tartışmaktır.
📊
Key Findings & Data:ADSD eğitimlerine katılmış ve program uygulamasını henüz tamamlamış olan 10 okul öncesi öğretmeni çalışmanın örneklemini oluşturmuştur.
💡
Conclusion & Impact:Eğitim sürecinde bu programa daha uzun süre yer vermeye yönelik bir isteklilik içinde olduklarını belirtmiştirler
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Bu makalenin amacı okul öncesi dönemde yaygın olarak kullanılan bilimsel açıdan pek çok defa etkililiği kanıtlanmış, temel önleyici müdahale programlarından biri olan Okul Öncesi Alternatif Düşünme Stratejilerinin Desteklenmesi (ADSD) (The Preschool Promoting Alternative Thinking Strategies Curriculum - PATHS) Programı’ nın pilot uygulama süreci içindeki etkililiğini, uygulamada karşılaşılan güçlükleri, içeriğini, amaçlarını ve katkılarını öğretmenlerin bakış açısıyla tartışmaktır. Betimsel yöntemin kullanıldığı çalışmada odak grup görüşmesi ve anket teknikleri ile veriler toplanmıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak “Öğretmen Görüşme Formu”, “Öğretmen Memnuniyet Anketi” ve “ Öğretmen Bilgi Formu” kullanılmıştır. ADSD eğitimlerine katılmış ve program uygulamasını henüz tamamlamış olan 10 okul öncesi öğretmeni çalışmanın örneklemini oluşturmuştur. Öğretmenler, ADSD Programının içeriğini, amaçlarını ve etkililiğini değerlendirdiklerinde bu programın okul öncesi eğitim programını zenginleştiren bir niteliğe sahip olduğunu rapor etmişlerdir. Programın sadece mesleki yaşamlarına katkılar sağlamadığını aynı zamanda kişisel yaşantılarını da olumlu yönde etkilediği görüşünde hem fikir olmuşlardır. Eğitim sürecinde bu programa daha uzun süre yer vermeye yönelik bir isteklilik içinde olduklarını belirtmiştirler

🔖

Cite This Article

KARABAY, Ş. O., TUNÇDEMİR, T. B. A. (2018). Okul Öncesi Alternatif Düşünme Stratejilerinin Desteklenmesi Programının Öğretmenlerin Bakış Açısıyla İncelenmesi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 47 - Sayı: 47, 51–67. https://ajindex.com/articles/281275

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (10)

  1. Anlıak, Ş. (2004) Farklı Eğitim Yaklaşımları Uygulayan Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında Kişiler Arası Bilişsel Problem Çözme Becerisi Programının Etkisinin İncelenmesi. Yayımlanmış Doktora Tezi, Ege Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Psikoloji Anabilim Dalı, İzmir:
  2. Türkiye Aos, S., Lieb, R., Mayfield, J., Miller, M., & Pennucci, A. (2004). Benefits and costs of the prevention and early intervention programs for youth. Washington State Institude for Public Policy. Olympia, WA. Retrieved Fabruary 02, 2011 from http://www.wsipp.wa.gov/pub.asp?docid=04-07-3901.
  3. Barrera, M., & Castro, F. G. (2006). A Heuristic framework for the cultural adaptation of interventions. Clinical Psychology Science Practice, 13 (4), 311-316.
  4. Beyazkürk, D. & Kesner, J. E. (2005). Teacher-child relationships in Turkish and United States schools: A cross-cultural study. International Education Journal, 6 (5), 547-554.
  5. Blakeley, C. H., Mayer, J. P., Gottschalk, R. G., Schmitt, N., Davidson, W. S., Roitman,. D. B. et al. (1987). The fidelity-adaptation debate: Implications for the implementation of public sector social programs. American Journal of Community Psychology, 15, 253-268.
  6. Castro, F. G., Barrera, M., & Martinez, C. (2004). The cultural adaptation of prevention interventions: Resolving tensions between fidelity and fit. Prevention Science, 5 (1), 41-45.
  7. Catron, C. E., & Kendall, E. D. (1984). Staff evaluation that promotes growth and problem solving. Young Children, 39 (6), 61-66.
  8. Coşkun, L. (2008). An Adaptation and Pilot Implementation of an Effective Intervention Program Targeting Externalizing Behaviors in Early Childhood. Yayımlanmış Doktora Tezi. Koç Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Psikoloji Anabilim Dalı, İstanbul: Türkiye. Conduct Problems Prevention Research Group. (1999). Initial impact of the Fast Track prevention trial for conduct problems. II. Classroom effects. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 67, 648-657.
  9. Dinçer, Ç. (1995) Anaokuluna Devam Eden 5 Yaş Grubu Çocuklarına Kişiler Arası Problem Çözme Becerilerinin Kazandırılmasında Eğitimin Etkisinin İncelenmesi. Çocuk Sağlığı ve Eğitimi Programı Doktora Tezi. Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü. Dinçer, Ç. ve Güneysu. S. (1997) Examining the effects of problem solving training on the acquisition of ınterpersonal problem solving skills by 5 years old children in Turkey, International Journal of Early Years Education. 5(1), 37-46.
  10. Dane, A. V. A., & Schneider, B. H. B. (1998). Program