SavedAdd your journal

Journals / Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2012 / Sayı: 23

7. Sınıf Matematik Öğretim Programının Değerlendirilmesi: Kazanımlara Ulaşılabilirlik ve Kazanım Örüntüleri Açısından

FİLİZ TUBA DİKKARTIN ÖVEZ
SEVİNÇ MERT UYANGÖR
Pages
447–473
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Anahtar kelimeler: Program değerlendirme,matematik eğitimi, cebir öğrenme alanı

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmanın amacı ilköğretim 7. sınıf matematik programının cebir öğrenme alanın kazanımlara ulaşılabilirliğini ve kazanımlar arasındaki örüntüyü belirlemektir.
📊
Key Findings & Data:Çalışmaya Balıkesir ili merkez ilköğretim okulları arasından tabakalı örnekleme yöntemiyle belirlenen 540 yedinci sınıf öğrencisi katılmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Anahtar kelimeler: Program değerlendirme,matematik eğitimi, cebir öğrenme alanı
🔬Design:Lab & Field Experiment
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Program değerlendirme · matematik eğitimi · cebir öğrenme alanı

Özet

Bu araştırmanın amacı ilköğretim 7. sınıf matematik programının cebir öğrenme alanın kazanımlara ulaşılabilirliğini ve kazanımlar arasındaki örüntüyü belirlemektir. Çalışmaya Balıkesir ili merkez ilköğretim okulları arasından tabakalı örnekleme yöntemiyle belirlenen 540 yedinci sınıf öğrencisi katılmıştır. Ayrıca yedinci sınıf matematik derslerine giren 10 matematik öğretmeniyle odak grup görüşmeleri gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak cebir erişi testi, görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler betimsel analiz, ilişkili örneklemler için t testi ve kovaryans analizi ile tetrakorik korelasyon kullanılarak değerlendirilmiştir. Araştırmada, matematik öğretim programı cebir öğrenme alanı uygulamaları sonucu öğrencilerin cebir testi puan ortalamalarının son test lehine anlamlı (p<.05) olduğu, ancak son test mutlak başarı puan ortalamalarının 0.75 in altında kalması nedeni ile tam öğrenme düzeyine ulaşılamadığı belirlenmiştir. Ayrıca öğrencilerin kazanımların yaklaşık % 55'ine 0.75 düzeyinde ulaşmış olmaları, öğretim sürecinin kazanımlara ulaşılabilirliği sağlamada beklenen düzeyde etkili olamadığını göstermiştir. Bunun yanında önsel kazanım örüntüleri ile tetrakorik korelasyon sonuçlarına göre ortaya çıkan kazanım örüntüleri arasında da farklılıklar olduğu belirlenmiştir. Anahtar kelimeler: Program değerlendirme,matematik eğitimi, cebir öğrenme alanı

🔖

Cite This Article

ÖVEZ, F. T. D., UYANGÖR, S. M. (2012). 7. Sınıf Matematik Öğretim Programının Değerlendirilmesi: Kazanımlara Ulaşılabilirlik ve Kazanım Örüntüleri Açısından. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 23, 447–473. https://ajindex.com/articles/276121

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (16)

  1. Akhun, İ. (1986). İstatistiklerin Manidarlığı ve Örneklem.(Geliştirilmiş İkinci Baskı). Ankara.
  2. Antonini, S., Presmeg, N., Mariotti, A.M. & Zaslavsky, O. (2011). On examples in mathematical thinking and learning. ZDM Mathematics Education, 43:191–194
  3. Aşkar, P. (1986). Matematik dersine yönelik likert tipi bir tutum ölçeğinin geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, 62, 31-36.
  4. Baykul, Y. (1992). Eğitim sisteminde değerlendirme. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7, 85-94.
  5. Baykul Y. ve Tertemiz N. (2001).
  6. İlköğretim Birinci, İkinci ve Üçüncü Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programının Değerlendirilmesi, IX. Eğitim Bilimleri Kongresi. İzzet Baysal Üniversitesi,
  7. Bolu. Baykul, Y. (2000). Eğitimde ve psikolojide ölçme. Ankara: ÖSYM Yayınları.
  8. Baykul Y. ve Tertemiz N. (2004).
  9. İlköğretim Birinci, İkinci ve Üçüncü Sınıf Matematik Programı Üzerine Bir Değerlendirme. Eğitim ve Bilim, 29 (131), 40-49.
  10. Bloom B.S. (1998). İnsan Nitelikleri ve Okulda Öğrenme (Çev: D.A. Özçelik). Ankara:
  11. Milli Eğitim Basımevi. Çelik, D. (2007). Öğretmen adaylarının cebirsel düşünme becerilerinin analitik incelenmesi, Yayımlanmamış doktora tezi, Fen Bilimleri Enstitüsü, KTÜ. Edwards, T. G. (2000). Pythagorean triples served for dessert. Mathematics Teaching in the Middle School, 5(7), 420-423.
  12. Ersoy, Y. ve Erbaş, K. (2005). Kassel Projesi Cebir Testinde Bir Grup Türk Öğrencinin Genel Başarısı ve Öğrenme Güçlükleri. İlköğretim Online, 4(1), 18- 39. Gürbüz, R. ve Akkan, A. (2008). Farklı Öğrenim Seviyesindeki Öğrencilerin Aritmetikten Cebire Geçiş Düzeylerinin Karşılaştırılması: Denklem Örneği. [A Comparision of Different Grade Students’ Transition Levels from Arithmetic to Algebra: A Case for ‘Equation’ Subject]. Eğitim ve Bilim, 33(148), 64-76.
  13. Güzel, İ., Karataş, İ. ve Çetinkaya, B. (2010). Ortaöğretim Matematik Öğretim Programlarının Karşılaştırılması: Türkiye, Almanya ve Kanada. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 1 (3), 309-325
  14. Graham, A. T. & Thomas, M. O. J. (2000). Building a versatile understanding of algebraic variables with a graphic calculator, Educational Studies in Mathematics, 41(3), 265– 282. Olkun, S. ve Toluk, Z. (2005). İlköğretimde etkinlik temelli matematik öğretimi. Anı Yayıncılık, Ankara.
  15. Olkun, S., Uçar ve Toluk, Z. (2007).İlköğretimde etkinlik temelli matematik öğretimi.(3.Baskı). Ankara:
  16. Maya Akademi. Harper, E.A. (2011). Evaluatıng Algebra Readıness. Honors Thesis, Texas State University- San Marcos Herbert, K., & Brown, R. (1997) Patterns