Students' Views about Supportive and Educational Courses in Secondary Schools

Objective & Hypothesis:The aim of the study is to determine the views of the students on "Supportive and Educational Courses (SEC)" which are carried out in secondary schools since 2014-2015 educational period.

📊

Key Findings & Data:Working group of the scale consisted 536 (326 female, 210 male) secondary school students.

💡

Conclusion & Impact:Detailed comments about these changes take places in the discussion and result part of the article.

🔬Design:Survey & Empirical Study

📍Scope:2014-2015 Verileri

⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The aim of the study is to determine the views of the students on "Supportive and Educational Courses (SEC)" which are carried out in secondary schools since 2014-2015 educational period. The study was carried out using survey model which is one of the quantitative research methods. Five point Likert type scale developed by the researchers "Supportive and Educational Courses Students' View Scale (SECSVS)" was used as a data tool. Working group of the scale consisted 536 (326 female, 210 male) secondary school students. Working group of the study consisted of 615 students of whom are 414 female and 201 male students from two cities located at the Northern West part of the Black Sea Region of Turkey. Considering the data collected, generally it can be said that students' views related to SEC are positive, and they can change based on some variables (gender, location of the school, grade level) however they are similar based on the "type of school" variable. Detailed comments about these changes take places in the discussion and result part of the article.

Özet

Bu araştırmanın amacı ortaöğretim kurumlarında 2014-2015 eğitim öğretim yılından itibaren uygulanmakta olan Destekleme ve Yetiştirme Kurslarına (DYK) ilişkin öğrenci görüşlerini belirlemektir. Araştırma nicel araştırma yöntemlerinden biri olan tarama modeli kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen beşli Likert tipi Destekleme ve Yetiştirme Kurslarına İlişkin Öğrenci Görüşleri Anketi (DYKİGA) kullanılmıştır. Ölçeğin güvenirlik ve geçerlilik çalışmaları 536 (326 bayan, 210 erkek) ortaöğretim öğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubu Türkiye'nin Batı Karadeniz Bölgesi'nin Kuzey Batısında yer alan iki ilindeki 615 (414 bayan, 201 erkek) ortaöğretim öğrencisinden meydana gelmiştir. Elde edilen veriler genel olarak değerlendirildiğinde DYK'ya ilişkin öğrenci görüşlerinin olumlu olduğu ve bazı değişkenlere (cinsiyet, okul yerleşkesi, sınıf seviyesi) göre farklılık gösterdiği fakat okul türü değişkenine göre anlamlı bir farklılığın olmadığı ortaya çıkmıştır. Bu farklılıklar hakkındaki değerlendirmelere tartışma ve sonuç bölümünde detaylı olarak yer verilmiştir.

🔖

Cite This Article

İNCİRCİ, A., İLĞAN, A., SIREM, Ö., BOZKURT, S. (2026). Students' Views about Supportive and Educational Courses in Secondary Schools. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 42, 50–68. https://ajindex.com/articles/276093

References (8)

Akbaba, S. (2006). Eğitimde motivasyon. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 343-361.
Altun, S. ve Çakan, M. (2008). Öğrencilerin sınav başarılarına etki eden faktörler: LGS/ÖSS sınavlarındaki başarılı iller örneği. İlköğretim Online, 7(1), 157-173.
Aschbcher, P., R. (1992). Issues in innovative assessment for classroom practice: barriers and facilitators. Los Angeles: Center for the Study of Evaulation. (ERIC Document reproduction Service NO, ED 355 280). Balantekin, Y., Bilgin, A. (2017). ARCS Motivasyon modeli'nin öğrencilerin motivasyonlarına, tutumlarına ve akademik başarılarına etkisi. İlköğretim Online, 16(1), 161-177.
Baştürk, S. ve Doğan, S. (2010). Lise öğretmenlerinin özel dershaneler hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(2), 135-157.
Bozkurt, S. (2013). Okul müdürlerinin öğretim liderliği davranışlarını sergilemelerine ilişkin görüşleri, (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Düzce Üniversitesi/Sosyal Bilimler Enstitüsü, Düzce Calp, Ş., & Bacanlı, H. (2016). Algılanan akademik yeterlik ve özerklik desteğinin özerk akademik motivasyon ve akademik başarıyla ilişkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(40), 300-317.
Çerçi, A. ve Derman, S. (2016). Türkçe dersi etkinliklerine yönelik tutum ölçeği geliştirilmesi: Geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 4(4), 461-473.
Dağlı, S. (2006). Özel dershanelere öğrenci gönderen velilerin dershaneler hakkındaki görüş ve beklentileri (Kahramanmaraş örneği), (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Kahramanmaraş. Demirer, V. (2009). Eğitim materyali geliştirilmesinde karma öğrenme yaklaşımının akademik başarı, bilgi transferi, tutum ve Öz-yeterlik algısına etkisi (Doctoral dissertation, Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü). Fraenkel, J. R., N. E. Wallen., & Hyun, H. H. (2011). How to design and evaluate research in education (7th ed.). PA: McGraw-Hill. Göksu, İ., ve Gülcü, A. (2016). Ortaokul ve liselerde uygulanan destekleme kurslarıyla ilgili öğretmen görüşleri. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1). Hattie, J. (2015). The aplicability of visible learning to higher education. Scholarship of Teaching and Learning in Psychology, 1(1), 79-91.
Hutcheson, G., & Sofroniou, N. (1999). The multivariate social scientist. London: Sage Publicaiton. İdin, Ş. ve Tozlu, İ. (2012). Milli Eğitim Müdürlüğü tarafından ücretsiz olarak düzenle