AI Summary & Key Takeaways
AI InsightBesides, correlation analysis results indicated that there is a positive but low relationship between non-routine and social problem solving.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
The aim of this study is to determine the relationship between social and matematical non-routine problem solving skills of seventh graders. The study was carried out using correlational research method and 113 seventh graders participated in the study. Non-routine Problem Solving Test (NPST) and Social Problem Solving Scenarios (SPSS) were administered to the participants to collect data. NPST included seven open-ended non-routine problems and every response in this test was scored as 0, 1, and 2. SPSS included three social problem scenarios and scores between 0-5 were given to students for every scenario. Total scores that students obtained from two tests were subjected to descriptive analyses firstly. Afterwards, Spearman Rank Correlation test was used to determine whether there was any relationship between these two skills. Results of descriptive analyses showed that students’ non-routine problem solving levels are low when compared to their levels of social problem solving. Besides, correlation analysis results indicated that there is a positive but low relationship between non-routine and social problem solving. This situation can be explained by the fact that students are not familiar with non-routine problems. Therefore, it is suggested that a study in which relationship between these two skills is examined after a non-routine problem solving instruction can provide more sound results.
Özet
Bu araştırmanın amacı, yedinci sınıf öğrencilerinin sosyal ve matematiksel sıradışı problem çözme becerileri arasındaki ilişkinin belirlenmesidir. Çalışma korelasyonel araştırma modeli kullanılarak gerçekleştirilmiş ve çalışmaya 113 yedinci sınıf öğrencisi katılmıştır. Veri toplamak için katılımcılara Sıradışı Problem Çözme Testi (SPÇT) ve Sosyal Problem Çözme Senaryoları (SPÇS) uygulanmıştır. SPÇT yedi adet açık uçlu sıradışı problem içermektedir ve bu testte her cevap 0, 1, 2 olarak kodlanmıştır. SPÇS ise üç senaryo içermektedir ve her senaryo için öğrencilere 0 ile 5 arasında puanlar verilmiştir. Her iki testten öğrencilerin aldıkları toplam puanlar önce betimsel analize tabi tutulmuştur. Ardından da, bu iki beceri arasında ilişki olup olmadığını belirlemek için Spearman Sıra Farkları Korelasyon Testi kullanılmıştır. Betimsel analiz sonuçları öğrencilerin sıradışı problem çözme düzeylerinin sosyal sorun çözme düzeylerine göre düşük olduğunu göstermiştir. Ayrıca, korelasyon analizi sonuçları sıradışı ve sosyal problem çözme arasında pozitif ancak düşük bir ilişki olduğunu göstermiştir. Bu durum, öğrencilerin sıradışı problemlere aşina olmamaları ile açıklanabilir. Bu nedenle, sıradışı problem çözme ile ilgili bir eğitimden sonra bu iki beceri arasındaki ilişkinin incelendiği bir çalışmanın daha sağlam sonuçlar sağlayabileceği önerilmektedir.