SavedAdd your journal

Journals / Ege Eğitim Dergisi / 2017 / Cilt: 18 - Sayı: 1

Çokgenlerle İlgili Kavram Yanılgıları ve Olası Nedenler

Yasin AY
Alper BAŞBAY
Pages
83–104
Publication Date
2017-07-07
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bu yanılgıların temelinde öğrencilerin kendisinden, öğretmenden, kullanılan materyal, araç gereçler ve dilin çeşitli özellikleri gibi etmenlerin olduğu tespit edilmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Araştırmada 7. sınıf öğrencilerinin çokgenler konusuyla ilgili kavram yanılgılarını ve bu yanılgıların nedenlerini belirlemek amaçlanmıştır.
📊
Key Findings & Data:Ardışık açıklayıcı desenin kullanıldığı araştırma, 2013-2014 eğitim öğretim yılında yürütülmüştür.
💡
Conclusion & Impact:Bu yanılgıların temelinde öğrencilerin kendisinden, öğretmenden, kullanılan materyal, araç gereçler ve dilin çeşitli özellikleri gibi etmenlerin olduğu tespit edilmiştir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2013-2014 Verileri
⚙️Variables:Matematik · geometri · çokgenler

Özet

Araştırmada 7. sınıf öğrencilerinin çokgenler konusuyla ilgili kavram yanılgılarını ve bu yanılgıların nedenlerini belirlemek amaçlanmıştır. Ardışık açıklayıcı desenin kullanıldığı araştırma, 2013-2014 eğitim öğretim yılında yürütülmüştür. Araştırmanın örneklemini İzmir ili merkez ilçelerinden sistematik örnekleme yöntemiyle belirlenen okullarda öğrenim gören 424 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma verilerinin toplanmasında iki aşamalı Çokgenler Kavram Yanılgılarını Belirleme Testi (ÇKYBT) ile Görüşme Formu kullanılmıştır. ÇKYBT’de 15 madde yer almakta olup, testin KR-20 güvenirlik katsayısı .74 olarak elde edilmiştir. Öğrencilerin verdiği yanıtlar ve yaptıkları açıklamalar sınıflandırılarak ne tür kavram yanılgıları olduğu tespit edilmiştir. Görüşme formu ise kavram yanılgılarının olası nedenlerini belirlemek amacıyla kullanılmıştır. ÇKYBT’den elde edilen verilerin analizinde yüzde ve frekans hesaplamaları kullanılırken, görüşmelerden elde edilen veriler içerik analizine tabi tutulmuştur. Bulgulara göre öğrencilerin çokgenlerle ilgili kavramların özellikleri, bu kavramların sınıflandırılması ve tanımlanması, aralarındaki ilişkilerin belirlenmesi ile ilgili kavram yanılgıları olduğu belirlenmiştir. Bu yanılgıların temelinde öğrencilerin kendisinden, öğretmenden, kullanılan materyal, araç gereçler ve dilin çeşitli özellikleri gibi etmenlerin olduğu tespit edilmiştir.

🔖

Cite This Article

AY, Y., BAŞBAY, A. (2017). Çokgenlerle İlgili Kavram Yanılgıları ve Olası Nedenler. Ege Eğitim Dergisi, Cilt: 18 - Sayı: 1, 83–104. https://ajindex.com/articles/258521

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (8)

  1. Aksu, M. (1991). Problem çözme süreci: Matematik öğretimi, (Ed. B. Özer), Eskişehir, Ana-dolu Üniversitesi, Yayın No: 401, Açık Öğretim Fakültesi Yayın No: 160, 52 - 69. Altun, M. (2014). Liselerde matematik öğretimi. Alfa Aktüel Yayınları.
  2. Ayas, A., Karamustafaoğlu, S., Cerrah, L. ve Karamustafaoğlu, O. (2001, Haziran). Fen bi-limlerinde öğrencilerdeki kavram anlama seviyelerini ve yanılgılarını belirleme yöntemleri üzerine bir inceleme. X. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Cilt II, 839-852.
  3. Baykul, Y. (2005). İlköğretimde matematik öğretimi (1-5.Sınıflar). (8. Baskı). Ankara:
  4. Pegem Yayınları.
  5. Byrd, C.E., McNeil, N. M., Chesney, D. L. ve Matthews, P.G. (2015). A specific misconcep-tion of the equal sign acts as a barrier to children's learning of early algebra. Learning and Individual Differences 38(2015), 61–67.
  6. Comins, N.F. (1998). Identifying and addressing astronomy misconceptions in the classroom. İçinde L. Gouguenheim, D. McNally, ve J.R. Percy (Ed.), New trends in astronomy teac-hing. (s.118-123). Cambridge University Press. ISBN 0 521 62373 1. Coştu, B. (2002). Ortaöğretimin farklı seviyelerindeki öğrencilerin buharlaşma yoğunlaşma ve kaynama kavramlarını anlama düzeylerine ilişkin bir çalışma. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi,
  7. Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon. Creswell, J.W. (2007). Educational research, educational research: Planning conducting and evaluating quantitative and qualitative research. (3. Baskı). Pearson: Merrill Prentice Hall. Çelik, L. (1996). Piaget‟nin zihinsel gelişim kuramına göre ilköğretim matematik dersi prog-ramının değerlendirilmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Afyon Kocatepe Üni-versitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon. Dane, A. (2008). İlköğretim matematik 3. sınıf öğrencilerinin tanım, aksiyom ve teorem kav-ramlarını anlama düzeyleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16(2), 495-506.
  8. Duman, A. (2006). İlköğretim öğrencilerinin matematik başarısını etkileyen faktörlerin öğ-renciler ve öğretmenler açısından değerlendirilmesi (Eskişehir İli Örneği). (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eskişehir. Elliott, S.N., Kratochwill, T.R., Littlefield Cook, J. ve Travers, J. F. (2000). Educational psychology: Effective teaching, effective learning. (3. Baskı). USA: McGraw-Hill Compa-nies. Ercan, B. (2010). İlköğretim yedinci sınıf öğrencilerinin tam sayı kavramı ile ilgili bilgilerinin değerlendirilmesi. (