SavedAdd your journal

Journals / Ege Eğitim Dergisi / 2018 / Cilt: 19 - Sayı: 1

Güdülenmiş Öğrenmeyi Destekleme Öz-Yeterlik Algısının Kollektif Yeterlik, Tükenmişlik ve Teknolojiyle Bütünleşmeyle İlişkisi

Miraç YILMAZ
Öner USLU
Pages
225–244
Publication Date
2018-07-31
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Analize dâhil edilen bu üç bağımsız değişken birlikte GÖDÖÖ’nün yordanmasında orta düzeyde bir etkiye sahiptir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Öğrencilerin derse katılımını sağlamak ve güdüsel yönelimlerini kendi ders alanlarına çekebilmek öğretmenlerin mesleki yeterlilik alanlarından birisidir.
📊
Key Findings & Data:Araştırmada ikinci olarak GÖDÖÖ ile kollektif yeterlilik, tükenmişlik ve teknolojiyle bütünleşme arasındaki korelasyon, son olarak da bu üç değişkenin birlikte GÖDÖÖ’yü yordamadaki etkisi çoklu regresyon analizi ile incelenmiştir.
💡
Conclusion & Impact:Analize dâhil edilen bu üç bağımsız değişken birlikte GÖDÖÖ’nün yordanmasında orta düzeyde bir etkiye sahiptir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Güdülenmiş öğrenmeyi destekleme öz-yeterliliği · tükenmişlik · kollektif yeterlilik

Özet

Öğrencilerin derse katılımını sağlamak ve güdüsel yönelimlerini kendi ders alanlarına çekebilmek öğretmenlerin mesleki yeterlilik alanlarından birisidir. Dolayısıyla öğretmenlerin bu yeterlilik alanlarının geçerli ve güvenilir ölçme araçlarıyla sınanabilmesi gerekir. Öğretmen adaylarına yönelik Güdülenmiş Öğrenmeyi Destekleme Öz Yeterlik Ölçeği’nin (GÖDÖÖ) psikometrik özelliklerinin öğretmenler için de geçerli olup olmadığının incelenmesi bu açıdan önem taşımaktadır. Bu yolla hem öğretmenlerin öğrencileri güdüleme yeterlilik algıları belirlenebilecek hem de bu algıların diğer değişkenlerle ilişkisi analiz edilebilecektir. Bu çalışmada ilk olarak öğretmen adayları için Türkçeye uyarlanmış olan “Güdülenmiş Öğrenmeyi Destekleme Öz Yeterlik Ölçeği”nin (GÖDÖÖ) psikometrik özelliklerinin öğretmenler için de geçerli olup olmadığı incelenmiştir. Araştırmada ikinci olarak GÖDÖÖ ile kollektif yeterlilik, tükenmişlik ve teknolojiyle bütünleşme arasındaki korelasyon, son olarak da bu üç değişkenin birlikte GÖDÖÖ’yü yordamadaki etkisi çoklu regresyon analizi ile incelenmiştir. Araştırmanın örneklemini farklı branşlardan 328 lise öğretmeni oluşturmaktadır. Elde edilen sonuçlara göre GÖDÖÖ’nin doğrulayıcı faktör analizi sonuçları kabul edilebilir sınırlar içinde bulunmuş, GÖDÖÖ’nün öğretmenler için de kullanılabilir olduğu sonucuna ulaşılmıştır. GÖDÖÖ ile kollektif yeterlilik ve teknolojiyle bütünleşme arasında pozitif, tükenmişlik arasında ise negatif bir korelasyon olduğu görülmüştür. Analize dâhil edilen bu üç bağımsız değişken birlikte GÖDÖÖ’nün yordanmasında orta düzeyde bir etkiye sahiptir.

🔖

Cite This Article

YILMAZ, M., USLU, Ö. (2018). Güdülenmiş Öğrenmeyi Destekleme Öz-Yeterlik Algısının Kollektif Yeterlik, Tükenmişlik ve Teknolojiyle Bütünleşmeyle İlişkisi. Ege Eğitim Dergisi, Cilt: 19 - Sayı: 1, 225–244. https://ajindex.com/articles/258433

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (14)

  1. Akpınar, B., & Gezer, B. (2010). Öğrenen Merkezli Yeni Eğitim Yaklaşımlarının Öğrenme-Öğretme Sürecine Yansımaları. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 14, 1–12.
  2. Anastasi, A., & Urbina, S. (2009). Psychological Testing (7th Ed.): Prentice Hall PTR. Area-Moreira, M., Hernandez-Rivero, V., & Sosa-Alonso, J. J. (2016). Models of educational integration of ICTs in the classroom. Comunicar, (47), 79–87. https://doi.org/10.3916/c47-2016-08
  3. Arvidsson, I., Håkansson, C., Karlson, B., Björk, J., & Persson, R. (2016). Burnout among Swedish school teachers – a cross-sectional analysis. BMC Public Health, 16(1), 823. https://doi.org/10.1186/s12889-016-3498-7
  4. Aykaç, N., & Ulubey, Ö. (2012). Öğretmen adaylarının ilköğretim programının uygulanma düzeyine ilişkin görüşleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 45(1), 63–82.
  5. Bandura, A. (1977). Self-Efficacy: Toward A Unifying Theory Of Behavioral Change. Psychological Review, 84 (2), 191-215.
  6. Bandura, A. (1994).
  7. Self-Efficacy, In V.S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia Of Human Behavior, (4), 71-81. New York: Academic Press.
  8. Bümen, N. T. (2010). The relationship between demographics, self efficacy, and burnout among teachers. Egitim Arastirmalari - Eurasian Journal of Educational Research, (40), 16–35.
  9. Bümen, N. T., Ateş, A., Çakar, E., Ural, G., & Acar, V. (2012). Türkiye bağlamında öğretmenlerin mesleki gelişimi: Sorunlar ve öneriler. Milli Eğitim, (194), 31–50.
  10. Büyüköztürk, Ş. (2006). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara:
  11. Pegem-A Yayıncılık. Cappe, E., Bolduc, M., Poirier, N., Popa-Roch, M.-A., & Boujut, E. (2017). Teaching students with Autism Spectrum Disorder across various educational settings: The factors involved in burnout. Teaching and Teacher Education, 67, 498–508. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.07.014
  12. Chen, R. J. (2010). Investigating models for preservice teachers’ use of technology to support student-centered learning. Computers and Education, 55(1), 32–42. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.11.015
  13. Chong, W. H., & Ong, M. Y. (2016). The Mediating Role of Collective Teacher Efficacy Beliefs in the Relationship between School Climate and Teacher Self-efficacy across Mainstream and Special Needs Schools BT - Asia-Pacific Perspectives on Teacher Self-Efficacy. In S. Garvis & D. Pendergast (Eds.) (pp. 19–35). Rotterdam: SensePublishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6300-521-0_2
  14. Çam, O. (1993). Tükenmişlik Envanterinin Geçerlik ve Güvenirlliğinin A