Bu kapsamda ankete katılım sağlayan önlisans öğrencilerinin duygusal zeka düzeylerinin genelde yüksek olduğu belirlenmiştir.
📌 3 Key Takeaways
🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmada, önlisans düzeyinde eğitim almakta olan (meslek yüksekokulu) öğrencilerin duygusal düzeylerinin belirlenmesi amaçlanmıştır.
📊
Key Findings & Data:Araştırmanın evreni, Uşak Üniversitesi Ulubey Meslek Yüksekokulu’nda 2016-2017 yılında önlisans düzeyinde eğitim gören öğrencilerden oluşmaktadır.
💡
Conclusion & Impact:Bu kapsamda ankete katılım sağlayan önlisans öğrencilerinin duygusal zeka düzeylerinin genelde yüksek olduğu belirlenmiştir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2016-2017 · 312 adet
⚙️Variables:Duygusal zekâ · Öğrenci · Meslek Yüksekokulu
Özet
Bu araştırmada, önlisans düzeyinde eğitim almakta olan (meslek yüksekokulu) öğrencilerin duygusal düzeylerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın evreni, Uşak Üniversitesi Ulubey Meslek Yüksekokulu’nda 2016-2017 yılında önlisans düzeyinde eğitim gören öğrencilerden oluşmaktadır. Araştırma kapsamındaki öğrencilerin duygusal zeka düzeylerinin belirlenmesinde anket tekniğinden faydalanılmış olup, 500 anket çoğaltılıp öğrencilere dağıtılmış ve 312 adet anket değerlendirmeye uygun görülmüştür. Araştırma veri analizinde SPSS-17 programından yararlanılmıştır. Elde edilen bulgular araştırmanın amacı doğrultusunda yorumlanmıştır. Bu kapsamda ankete katılım sağlayan önlisans öğrencilerinin duygusal zeka düzeylerinin genelde yüksek olduğu belirlenmiştir.
Antoñanzas, J. L., Salavera, C., Teruel, P. Sisamon, C., Ginto, A. I., Anaya, A. ve Barcelona, D. (2014). Emotional intelligence and personality in student teachers. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 132, 492-496.
Bapur Ö. (2014). İnternet Bankacılığında Müşteri Memnuniyeti. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi,
Sosyal Bilimler Enstitüsü, Trabzon. Bektaş, E. T., Toros, T. ve Miman, M. (2014). Demographic Features of University Students Using Facebook and Its Relationship with Emotional Intelligence. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 113, 191-206.
Bostani, M. ve Saiiari, A. (2011). Comparison Emotional Intelligence and Mental Health between Athletic ad Non-Athletic Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 30, 2259-2263.
Büyükbayram, A. ve Gürkan, A. (2014). Hemşirelerin İş Doyumunda Duygusal Zekânın Rolü. Psikiyatri Hemşireliği Dergisi, 5(1), 41-48.
Cazan, A. M. ve Nastasa, L. E. (2015). Emotional intelligence, satisfation with life and burnout among university students. Pocedia-Social and Behavioral Sciences, 180, 1574-1578.
Chun, K. H. ve Park, E. (2016). Diversity of Emotional Intelligence among Nursing and Medical Students. Osong Public Health Res Perspect, 7(4), 261-265.
Çetinkaya Ö. ve Alparslan M. (2001). Duygusal zekânın iletişim becerileri üzerine etkisi: üniversite öğrencileri üzerinde bir araştırma. Süleyman Demirel Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, (16): 363–377.
Duman, D. ve Acaroğlu, R. (2014). Hemşirelik Yüksekokulu Birinci Sınıf Öğrencilerinin Duygusal Zekâ Düzeyleri ile Empati Becerileri Arasındaki İlişki. Florence Nightingale Hemşirelik Dergisi, Cilt 22 (1), 25-32.
Esturgo-Deu, M. E. ve Sala-Roca, J. (2010). Disruptive behaviour of students in primary education and emotional intelligence. Teaching and Teacher Education, 26, 830-837.
Ishak, N. M., Iskandar, I. P. ve Ramli, R. (2010). Emotional intelligence of Malaysian teachers: a comparative study on teachers in daily and residential schools. Procedia Social and Behavioral Sciences, 9, 604-612.
İnce, M. Gül, H. Gözükara, M.Y. (2015). Duygusal Zekâ İle İşgören Performansı Arasındaki İlişkiler Üzerine Ampirik Bir Araştırma. Sosyal Bilimler Elektronik Dergisi, 226-245.
İnce, M., Korkmaz, O., Gül, H., (2014). Çalışma Yaşamında Duygusal Zeka ve Bireylerin Duygusal Zeka Düzeylerini Kullanabilme Becerileri Üzerine Bir Araştır