SavedAdd your journal

Journals / Eğitimde Kuram ve Uygulama / 2006 / Cilt: 2 - Sayı: 2

ÇOKLU ZEK KURAMI DESTEKLİ KUBAŞIK ÖĞRENME YÖNTEMİNİN MATEMATİK DERSİNDEKİ AKADEMİK BAŞARI VE KALICILIĞA ETKİSİ

Kasım YILDIRIM
Kamuran TARIM
Ayten İFLAZOĞLU
Pages
81–96
Publication Date
2013-01-14
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Kalıcılık puanları açısından ise, işe koşulan yöntemler arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılaşma olmadığı gözlenmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu deneysel çalışmada İlköğretim 4. sınıf Matematik dersinde çoklu zekâ kuramı destekli kubaşık öğrenme yönteminin uygulandığı deney grubu ile tüm sınıf öğretimine dayalı öğretimin uygulandığı kontrol grubu arasında akademik başarı ve kalıcılık puanları açısından anlamlı bir farkın olup olmadığı araştırılmıştır.
📊
Key Findings & Data:Araştırma 2004-2005 eğitim yılının ikinci yarı yılında, Adana ili Yüreğir ilçesine bağlı bir devlet ilköğretim okulunda okuyan toplam 46 dördüncü sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir.
💡
Conclusion & Impact:Kalıcılık puanları açısından ise, işe koşulan yöntemler arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılaşma olmadığı gözlenmiştir.
🔬Design:Research Article
📍Scope:2004-2005 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Bu deneysel çalışmada İlköğretim 4. sınıf Matematik dersinde çoklu zekâ kuramı destekli kubaşık öğrenme yönteminin uygulandığı deney grubu ile tüm sınıf öğretimine dayalı öğretimin uygulandığı kontrol grubu arasında akademik başarı ve kalıcılık puanları açısından anlamlı bir farkın olup olmadığı araştırılmıştır. Araştırma 2004-2005 eğitim yılının ikinci yarı yılında, Adana ili Yüreğir ilçesine bağlı bir devlet ilköğretim okulunda okuyan toplam 46 dördüncü sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada, bir deney bir de kontrol grubu kullanılmıştır. Ölçme aracı olarak kullanılan “Matematik Başarı Testi” her iki gruba da ön test, son test ve kalıcılık testi olarak verilmiştir. Ayrıca çalışmanın başında öğrencilerin zekâ alanlarına ilişkin tercihlerini belirlemek için TIMI kullanılmıştır. Uygulama toplam yedi hafta sürmüştür. Araştırma bulguları; akademik başarı açısından, çoklu zekâ kuramı destekli kubaşık öğrenme yönteminin, tüm sınıf öğretimi yöntemine göre daha etkili olduğunu ortaya koymuştur. Kalıcılık puanları açısından ise, işe koşulan yöntemler arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılaşma olmadığı gözlenmiştir.

🔖

Cite This Article

YILDIRIM, K., TARIM, K., İFLAZOĞLU, A. (2013). ÇOKLU ZEK KURAMI DESTEKLİ KUBAŞIK ÖĞRENME YÖNTEMİNİN MATEMATİK DERSİNDEKİ AKADEMİK BAŞARI VE KALICILIĞA ETKİSİ. Eğitimde Kuram ve Uygulama, Cilt: 2 - Sayı: 2, 81–96. https://ajindex.com/articles/250481

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (11)

  1. Açıkgöz, K.Ü. (2003). Aktif öğrenme. (5. Baskı), İzmir:
  2. Eğitim Dünyası Yayınları.
  3. Akın, S. N. (1996). İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Temel Eğitim Fen Bilgisi Başarısı ve Başarı Güdüsü Üzerindeki Etkileri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. İzmir:
  4. Türkiye. Andrini, B. (1998). Cooperative Learning and Mathematics. San Clemente: Kagan Cooperative Learning Armstrong, T. ( 1994). Multiple Intelligences in the Classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development Başbay, A. (2000). Çoklu Zeka Kuramına Göre Eğitim Programları ve Sınıf İçi Etkinliklerin İncelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. Ankara:
  5. Türkiye. Baykul, Y. (2003). İlköğretimde Matematik Öğretimi. Ankara:
  6. Pegem A Yayıncılık. Beam, K.L. (2000). A Comparison of the Theory of Multiple Intelligences Instruction to Traditional Textbook-Teacher Instruction in Social Studies of Selected Fifth Grade Students. Yayınlanmamış doktora tezi. http://www.UMIProQuestDigital.Dissertation.AAT 9957910. Bloom, B.S. (1979 ). İnsan Nitelikleri ve Okulda Öğrenme. Çeviren: D.A. Özçelik. Ankara:
  7. Milli Eğitim Basımevi. Bonoparte, E. P. C. (1990). The effects of cooperative versus competitive classroom organisation for mastery learning on the mathematical achievement and self-esteem of urban second grade pupils. Dissertation Abstracts International. 50 (7): 1911.
  8. Bryant, R.R. (1981). Effects of team-asisted individualization on the attitudes and achievement of third, fourth and fifth grade student of mathematics. Dissertation Abstracts International. 43 (1): 70. Bümen, N. (2001). Gözden Geçirme Stratejisi ile Desteklenmiş Çoklu Zeka Kuramı Uygulamalarının Erişi, Tutum ve Kalıcılığa Etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. Ankara:
  9. Türkiye. Campbell, B. (1990). The research result of a multile intelligences classroom. New Horizons [http://www.newhorizons.org/art_mireserch.html] ( Kasım, 2004). Learning on the Beam, 11 (1): 7 Chang, C. Y.; Mao, S. L. (1999). The effects of students cognitive achievement when using the cooperative learning method in earth science classrooms. School Science and Mathematics. 99 (7): 374-381.
  10. Coşkungönüllü, R. (1998). The Effects of Multiple İntelligences Theory on Fifth Graders’ Mathmatics Achievement. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Orta Doğu Teknik Üniversitesi. Ankara:
  11. Türkiye. Çelikten, O. (2002). Kavramsal Değişi