SavedAdd your journal

Journals / Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi / 2018 / Cilt: 9 - Sayı: 3

Evaluation of the Students' Self-Regulation Skills and Perceived Self-Efficacy in Flipped Classroom and Blended Learning Environments

Ters-Yüz Sınıf ve Harmanlanmış Öğrenmede Öğrencilerin Öz-Düzenleme Becerilerinin ve Öz-Yeterlik Algılarının İncelenmesi

Tarık TALAN
Sevinç GÜLSEÇEN
Pages
563–580
Publication Date
2018-12-17
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

It has also been found that the flipped classroom has a positive effect on students' self-regulation skills.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:In this study, we aimed to determine the impact of flipped classroom, blended learning and traditional methods on student self-regulation skills and computer self-efficacy perceptions.
📊
Key Findings & Data:A total of 119 students constituted the working group of research who are attending Science Education, Turkish Education and Primary Education departments at Kilis 7 Aralık University Muallim Rifat Faculty of Education in the fall term of 2017-2018 academic years.
💡
Conclusion & Impact:It has also been found that the flipped classroom has a positive effect on students' self-regulation skills.
🔬Design:Research Article
📍Scope:2017-2018 Verileri
⚙️Variables:Harmanlanmış Öğrenme · Öz-Düzenleme Becerisi · Öz-Yeterlik Algısı

Abstract

In this study, we aimed to determine the impact of flipped classroom, blended learning and traditional methods on student self-regulation skills and computer self-efficacy perceptions. A total of 119 students constituted the working group of research who are attending Science Education, Turkish Education and Primary Education departments at Kilis 7 Aralık University Muallim Rifat Faculty of Education in the fall term of 2017-2018 academic years. Within the scope of the research, three groups were formed; two of them were experimental and one was control group. Flipped classroom was used in experimental group-I, blended learning method was used in experimental group-II and traditional approach was used in control group. "Computer self-efficacy scale" and "self-regulation scale" have been used for data collection tools which have been applied to the students. Descriptive statistics, t-test and one-way ANOVA were used to analyze the obtained data. There was no significant difference between the computer self-efficacy perceptions and self-regulation skills of the students in experiment-I, experiment-II and control groups after nine weeks of research. It has also been found that the flipped classroom has a positive effect on students' self-regulation skills.

Özet

Bu çalışmanın amacı ters-yüz sınıf modeli, harmanlanmış öğrenme ve geleneksel öğretim yöntemlerinin, öğrencilerin öz-düzenleme becerileri ve bilgisayar öz-yeterlik algıları üzerindeki etkisinin belirlenmesidir. Araştırmanın çalışma grubu 2017-2018 eğitim-öğretim yılı güz döneminde Kilis 7 Aralık Üniversitesi Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Eğitimi, Türkçe Eğitimi ve Sınıf Eğitimi Ana Bilim Dalları'nda öğrenim gören toplam 119 öğrenciden oluşmaktadır. Uygulama kapsamında ikisi deney biri kontrol grubu olmak üzere üç grup oluşturulmuştur. Deney-I grubunda ters-yüz sınıf modeli, deney-II grubunda harmanlanmış öğrenme modeli uygulanırken kontrol grubunda geleneksel öğretim yöntemi uygulanmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak öğrencilere uygulanan "Bilgisayara İlişkin Öz-yeterlik Algısı Ölçeği" ve "Öz-Düzenleme Ölçeği" kullanılmıştır. Elde edilen verileri analiz etmede betimsel istatistikler, t-testi ve ANOVA kullanılmıştır. Dokuz hafta süren uygulama süreci sonrasında deney-I, deney-II ve kontrol gruplarındaki öğrencilerin bilgisayar öz-yeterlik algıları ve öz-düzenleme becerileri arasında anlamlı bir farklılaşma olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca ters-yüz sınıf modelinin, öğrencilerin öz-düzenleme becerilerine olumlu etkisi olduğu tespit edilmiştir.

🔖

Cite This Article

TALAN, T., GÜLSEÇEN, S. (2018). Evaluation of the Students' Self-Regulation Skills and Perceived Self-Efficacy in Flipped Classroom and Blended Learning Environments. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, Cilt: 9 - Sayı: 3, 563–580. https://ajindex.com/articles/241295

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (14)

  1. Akgül, A. ve Çevik, O. (2005). İstatistiksel analiz teknikleri: SPSS’te işletme yönetimi uygulamaları. Ankara:
  2. Emek Ofset. Akkoyunlu, B. ve Kurbanoğlu, S. (2003). Öğretmen adaylarının bilgi okuryazarlığı ve bilgisayar öz-yeterlik algıları üzerine bir çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(24), 1-10.
  3. Albion, P. R. (2001). Some factors in the development of self-efficacy beliefs for computer use among teacher education students. Journal of Technology and Teacher Education, 9(3), 321-347.
  4. Aşkar, P. ve Umay, A. (2001). İlköğretim matematik öğretmenliği öğrencilerinin bilgisayarla ilgili öz-yeterlik algısı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(21), 1-8.
  5. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman. Büyüköztürk, Ş. (2015). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni, SPSS uygulamaları ve yorum (21. baskı). Ankara:
  6. Pegem Akademi Yayınları.
  7. Clark, K. R. (2015). The effects of the flipped model of instruction on student engagement and performance in the secondary mathematics classroom. Journal of Educators Online, 12(1), 91-115.
  8. Compeau, D. R., & Higgins, C. A. (1995). Computer self-efficacy: Development of a measure and initial test. MIS Quarterly, 19(2), 189-211.
  9. Çalışkan, N. (2016). Tersine eğitimin ingilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin üzerindeki etkisi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Çağ Üniversitesi,
  10. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Mersin). Çukurbaşı, B. ve Kıyıcı, M. (2017). Öğretmen adaylarının ters yüz edilmiş sınıf modeline yönelik görüşlerinin incelenmesi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(23), 87-102.
  11. Davies, R. S., Dean, D. L., & Ball, N. (2013). Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course. Educational Technology Research and Development, 61(4), 563-580.
  12. Demiralay, R. ve Karataş, S. (2014). Evde ders okulda ödev modeli. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3(3), 333-340.
  13. DeGrazia, J. L., Falconer, J. L., Nicodemus, G., & Medlin, W. (2012, June). Incorporating screencasts into chemical engineering courses. Paper presented at the 119th Annual Conference of the American Society for Engineering Education, San Antonio. Ekiz, D. (2003). Eğitimde araştırma yöntem ve metodlarına giriş: Nitel, nicel ve eleştirel kuram metodolojileri. Ankara:
  14. Anı Yayıncılık. Ekmekçi, E. (2014). Harmanlanmış öğrenme odaklı tersten yapılandırılmış yazma sınıfı modeli (Yayınlanmamış dokt