SavedAdd your journal

Journals / Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi / 2021 / Sayı: 51

Türkiye ve Avustralya Sosyal Bilgiler 5. Sınıf Öğretim Programlarının Değerler Eğitimi Bağlamında Karşılaştırılması

Saadet Aylin YAĞAN
Pages
304–326
Publication Date
2021-06-30
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Türkiye öğretim programında saygınlık, uyum ve alçakgönüllülük değerlerini kapsayan bir kazanıma rastlanamazken Avustralya öğretim programında uyarılma, hazcılık, saygınlık, uyum ve alçakgönüllülük değerlerine değinen kazanımlar bulunmamaktadır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmanın amacı, Türkiye ve Avustralya 5. sınıf sosyal bilgiler öğretim programlarının değerler eğitimi bağlamında karşılaştırılmasıdır.
📊
Key Findings & Data:Verilerin analizinde Schwartz değer sınıflandırması kullanılmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Türkiye öğretim programında saygınlık, uyum ve alçakgönüllülük değerlerini kapsayan bir kazanıma rastlanamazken Avustralya öğretim programında uyarılma, hazcılık, saygınlık, uyum ve alçakgönüllülük değerlerine değinen kazanımlar bulunmamaktadır.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Avustralya · değerler eğitimi · karşılaştırmalı eğitim

Özet

Bu araştırmanın amacı, Türkiye ve Avustralya 5. sınıf sosyal bilgiler öğretim programlarının değerler eğitimi bağlamında karşılaştırılmasıdır. Araştırmada nitel araştırma yaklaşımı benimsenmiştir. Araştırma yöntemleri doküman inceleme ve karşılaştırmalı eğitimdir. Araştırmanın verileri doküman inceleme tekniği ile toplanmıştır. Verilerin analizinde Schwartz değer sınıflandırması kullanılmıştır. Bu sınıflandırma, dört üst düzey değer ve bu üst düzey değerlerin altında gruplandırılan 12 değerden oluşmaktadır. Değişime açıklık, kendini geliştirme, muhafazakarlık ve öz-aşkınlık üst düzey değerlerdir. Öz-denetim, uyarılma, hazcılık, başarı, güç, saygınlık, güvenlik, geleneksellik, uyum, alçakgönüllülük, iyilikseverlik ve evrensellik sınıflandırmada yer alan değerlerdir. Verilerin analizinde betimsel analizden yararlanılmıştır. Bulgulara göre Türkiye 5. sınıf sosyal bilgiler öğretim programında en fazla muhafazakarlık üst düzey değerine ait kazanım yer almaktadır. Avustralya öğretim programında ise kendini geliştirme değeri en fazla sayıda kazanıma sahiptir. Türkiye öğretim programında öne çıkan değerler; güvenlik, güç ve öz-denetimdir. Avustralya öğretim programında öne çıkan değerler; başarı, güç ve güvenliktir. Türkiye öğretim programında saygınlık, uyum ve alçakgönüllülük değerlerini kapsayan bir kazanıma rastlanamazken Avustralya öğretim programında uyarılma, hazcılık, saygınlık, uyum ve alçakgönüllülük değerlerine değinen kazanımlar bulunmamaktadır.

🔖

Cite This Article

YAĞAN, S. A. (2021). Türkiye ve Avustralya Sosyal Bilgiler 5. Sınıf Öğretim Programlarının Değerler Eğitimi Bağlamında Karşılaştırılması. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 51, 304–326. https://ajindex.com/articles/217468

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (2)

  1. Aral, N. ve Kadan, G. (2018). 2013 Okul öncesi eğitim programının değerler eğitimi bağlamında incelenmesi. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, 2(1), 113-131. Doi: 10.24130/eccd-jecs.196720182159 Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority-ACARA. (2015). Australian curriculum. [Web-site]. https://www.australiancurriculum.edu.au/f-10-curriculum/mathematics/ adresinden erişilmiştir. Bakan, T. ve Şahin, H. (2018). Değerler eğitim programının anasınıfına devam eden çocukların değer kazanımı üzerine etkisinin çocuk görüşlerine göre incelenmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Dergisi, 12(2), 121-140. Doi: 10.16947/fsmia.502217 Bektaş, Ö. ve Zabun, E. (2019). Vatandaşlık eğitiminde değerler karşılaştırması: Türkiye ve Fransa. Değerler Eğitimi Dergisi, 17(37), 247-289. Doi: 10.34234/ded.512221 Beldağ, A., Özdemi̇r, Ü. ve Nalçacı, A. (2017). Sosyal bilgiler dersi öğretim programında yer alan değerlerin kazandırılmasına ilişkin veli görüşleri. Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(2), 317-328. https://dergipark.org.tr/tr/pub/kusbd/issue/30549/322928 adresinden erişilmiştir. Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27-40. Doi: 10.3316/QRJ0902027
  2. Çekin, A. (2012). Değer açısından ilköğretim din kültürü ve ahlak bilgisi dersi kazanımları: Bir içerik analizi. Dinbilimleri Akademik Araştırma Dergisi, 12(2), 105-119. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/52245 adresinden erişilmiştir. Çelik, Ö. ve Buluç, B. (2018). Disiplinler arası yaklaşımla değer öğretiminde yaratıcı drama yönteminin kullanılması. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(1), 67-88. Doi: 10.17556/erziefd.325878 Çengelci, T., Hancı, B. ve Karaduman, H. (2013). Okul ortamında değerler eğitimi konusunda öğretmen ve öğrenci görüşleri. Değerler Eğitimi Dergisi, 11(25), 33-56. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ded/issue/29175/312420 adresinden erişilmiştir. Değer. (2020). Türk Dil Kurumu güncel Türkçe sözlük içinde. https://sozluk.gov.tr/?kelime=millî%20değer adresinden erişilmiştir. Department of Education Science and Training-DEST. (2005). National framework for values education in Australian schools. Canberra: DEST. Dilmaç, B., Arıcak, O. T. ve Cesur, S. (2014). A validity and reliability study on the development of the values scale in Turkey. Educational Sciences: Theory and Practice, 14(5), 1661-1671. Doi: 10.12738/estp.2014.5.2124 Fahyuni, E. F., and Bandono, A. (2017). The use of value clarificat