SavedAdd your journal

Journals / Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi / 2021 / Cilt: 20 - Sayı: 79

THE RELATIONSHIP BETWEEN ACADEMIC AND SOCIAL-EMOTIONAL SCHOOL READINESS AND SELF-REGULATION SKILLS

AKADEMİK VE SOSYAL DUYGUSAL OKULA HAZIR BULUNUŞLUK İLE ÖZ DÜZENLEME BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

Gülden UYANIK
Dilan BAYINDIR
Şeyma DEĞİRMENCİ
Pages
1090–1104
Publication Date
2021-07-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Araştırmanın sonuçları, öz düzenleme becerilerinin okula hazırbulunuşluk için önemini ve desteklenmesi gerektiğini bir kez daha ortaya koymuştur.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırma, anasınıfına devam eden çocukların akademik ve sosyal-duygusal okula hazırbulunuşluğu ile öz düzenleme becerileri arasındaki ilişkiyi incelemeyi amaçlamaktadır.
📊
Key Findings & Data:Araştırma kapsamında; 1) Okul öncesi dönem çocukların kavram bilgi düzeyleri öz düzenleme becerilerine göre farklılık göstermekte midir? 2) Öz düzenleme beceri düzeyleri ile sosyal duygusal okul olgunluğu arasındaki ilişki nedir? sorularına yanıt aranmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Araştırmanın sonuçları, öz düzenleme becerilerinin okula hazırbulunuşluk için önemini ve desteklenmesi gerektiğini bir kez daha ortaya koymuştur.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:2003 Verileri
⚙️Variables:okula hazırbulunuşluk · kavram gelişimi · sosyal-duygusal hazırbulunuşluk

Özet

Bu araştırma, anasınıfına devam eden çocukların akademik ve sosyal-duygusal okula hazırbulunuşluğu ile öz düzenleme becerileri arasındaki ilişkiyi incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırma kapsamında; 1) Okul öncesi dönem çocukların kavram bilgi düzeyleri öz düzenleme becerilerine göre farklılık göstermekte midir? 2) Öz düzenleme beceri düzeyleri ile sosyal duygusal okul olgunluğu arasındaki ilişki nedir? sorularına yanıt aranmıştır. Tarama modeline göre tasarlanan araştırmaya, 63’ü (%48.8) kız, 65’i (%50.4) erkek olmak üzere toplam 129 çocuk ve bu çocukların okul öncesi öğretmenleri katılmıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak, demografik bilgi formu, Boehm Temel Kavramlar Testi, (Balat-Uyanık, 2003), 60-72 Aylık Çocuklar için Sosyal Duygusal Okul Olgunluğu Ölçeği -SDOO (Balat-Uyanık, Değirmenci ve Malıyok, 2017), Öz Düzenleme Becerileri Ölçeği -ÖDBÖ (Bayındır ve Ural, 2016) kullanılmıştır. Bulgular, anasınıfına devam eden çocukların hem akademik okula hazırbulunuşluk düzeyleri ve öz düzenleme becerileri arasında, hem de sosyal duygusal okula hazır bulunuşluk düzeyleri ile öz düzenleme becerileri arasında anlamlı ilişki olduğunu göstermiştir. Araştırmanın sonuçları, öz düzenleme becerilerinin okula hazırbulunuşluk için önemini ve desteklenmesi gerektiğini bir kez daha ortaya koymuştur.

🔖

Cite This Article

UYANIK, G., BAYINDIR, D., DEĞİRMENCİ, Ş. (2021). THE RELATIONSHIP BETWEEN ACADEMIC AND SOCIAL-EMOTIONAL SCHOOL READINESS AND SELF-REGULATION SKILLS. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 20 - Sayı: 79, 1090–1104. https://ajindex.com/articles/216744

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (8)

  1. Alexander, K.L., Entwisle, D.R., & Dauber, S.L. (1993). First-grade classroom behavior: Its shortand long-term consequences for school performance. Child Development, 64, 801–814.
  2. Balat Uyanık, G., Değirmenci, Ş. & Malıyok, G. (2015). Okul öncesi dönem Sosyal Duygusal Okul Olgunluğu Ölçeği Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması, Hacettepe Üniversitesi V. Uluslararası Okul Öncesi Kongresi. Balat Uyanık, G. (2003). Altı yaş grubu korunmaya muhtaç ve ailesinin yanında kalan çocukların okula hazır bulunuşluk ile ilgili temel kavram bilgilerinin karşılaştırılması, H.Ü. Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Çocuk Gelişimi ve Eğitimi, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara.
  3. Bayındır, D. & Biber, K. (2019). 60-72 Aylık Çocukların Okula Hazır Bulunuşluk Düzeyleri ile Öz Düzenleme Beceri Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi, Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 9(1), 135-154, doi: 10.23863/kalem.2018.105. Bayındır, D. ve Ural, O. (2016). Öz Düzenleme Becerileri Ölçeği’nin geliştirilmesi, Uluslararası Online Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(4), 119-132. Doi: 10.15345/iojes.2016.04.011 Becker, D. R., Miao, A., Duncan, R. & McClelland, M. M. (2014). Behavioral self-regulation and executive function both predict visuomotor skills and early academic achievement. Early Childhood Research Quarterly, 29, 411-424.
  4. Blair, C. (2002). School Readiness. American Psychologist, 57, 111-127.
  5. Blair, C. & Raver, C. C. (2015). School readiness and self-regulation: A developmental psychobiological approach. Annual Review of Psychology, 66, 711-731.
  6. Boehm, A. E. (2001).
  7. Boehm Test of Basic Concept Manual, A Harcourt Assesment Company, USA. Boehm, A. E., Classon, B., & Kelly, M. (1986). Preschool teachers’ spoken use of basic concepts. Unpublished manuscript,Teachers College, Columbia University, New York. Booth, A. E., &Waxman, S. R. (2002).Word learning is ‘smart’: Evidence that conceptual information affects preschoolers’ extension of novel words. Cognition, 84(1), B11-B-22. Bracken, B. A. (2002). Bracken School Readiness Assessment. San Antonio, TX: The Psychological Corporation. Cadima, J., Doumen, S., Verschueren, K., & Buyse, E. (2015). Child engagement in the transition to school: Contributions of self-regulation, teacher–child relationships and classroom climate. Early Childhood Research Quarterly, 32, 1-12.
  8. Charlesworth, R.&Lind, K.(195), Mathandscienceforyoungchildren.(2nded.). Albany, NY: Delmar. Chen, S. H., Main, A., Zhou, Q., Bunge, S. A., Lau, N., & Chu, K. (2015). Effortful control and