Bu çalışmada, rekabet ve ek/özel eğitim kavramlarına sıkışmış kapsayıcı eğitime tabi olan özel gereksinimi olan öğrencilerin karşı karşıya kalabilecekleri anksiyete ve depresyon gibi psikopatolojik duygu durumlarının çocukların eğitsel yaşamlarına üzerine irdelemek ve kaynaştırma eğitiminin tüm sorumluluğunu yüklenen kaynaştırma öğretmenlerinin öğrencilerin yetersizlik ya da güçlüklerinin yanı sıra deneyimleyebilecekleri duygu durumlarına ilişkin farkındalıklarını arttırmak amacıyla hazırlanmıştır.
📌 3 Key Takeaways
🎯
Objective & Hypothesis:Öz Kapsayıcı pedagoji, bireysel farklılıkları olan öğrencilerin öğrenmede ihtiyaç duydukları bireysel öğrenme stillerine ve öğretim sırasında da öğretmenlerin bu farklılıklara yönelik cevap verebilmelerine odaklanarak öğrenme fırsatlarıyla karakterize edilen zengin bir öğrenme ortamının geliştirilmesini amaçlar.
📊
Key Findings & Data:Ülkemizde engelli sosyolojisi gelişim evresinde iken maalesef engelli psikoloji alanında çalışmalar halen başlangıç evresinde denilebilecek bir düzeydedir.
💡
Conclusion & Impact:Bu çalışmada, rekabet ve ek/özel eğitim kavramlarına sıkışmış kapsayıcı eğitime tabi olan özel gereksinimi olan öğrencilerin karşı karşıya kalabilecekleri anksiyete ve depresyon gibi psikopatolojik duygu durumlarının çocukların eğitsel yaşamlarına üzerine irdelemek ve kaynaştırma eğitiminin tüm sorumluluğunu yüklenen kaynaştırma öğretmenlerinin öğrencilerin yetersizlik ya da güçlüklerinin yanı sıra deneyimleyebilecekleri duygu durumlarına ilişkin farkındalıklarını arttırmak amacıyla hazırlanmıştır.
Öz Kapsayıcı pedagoji, bireysel farklılıkları olan öğrencilerin öğrenmede ihtiyaç duydukları bireysel öğrenme stillerine ve öğretim sırasında da öğretmenlerin bu farklılıklara yönelik cevap verebilmelerine odaklanarak öğrenme fırsatlarıyla karakterize edilen zengin bir öğrenme ortamının geliştirilmesini amaçlar. Ülkemizde engelli sosyolojisi gelişim evresinde iken maalesef engelli psikoloji alanında çalışmalar halen başlangıç evresinde denilebilecek bir düzeydedir. Bu çalışmada, rekabet ve ek/özel eğitim kavramlarına sıkışmış kapsayıcı eğitime tabi olan özel gereksinimi olan öğrencilerin karşı karşıya kalabilecekleri anksiyete ve depresyon gibi psikopatolojik duygu durumlarının çocukların eğitsel yaşamlarına üzerine irdelemek ve kaynaştırma eğitiminin tüm sorumluluğunu yüklenen kaynaştırma öğretmenlerinin öğrencilerin yetersizlik ya da güçlüklerinin yanı sıra deneyimleyebilecekleri duygu durumlarına ilişkin farkındalıklarını arttırmak amacıyla hazırlanmıştır.
KIZILASLAN, A., TUNCAY, A. A., UMAR, Ç. N. (2021). Kapsayıcı Pedagoji: Özel Gereksinimli Öğrencinin Psikopatolojik Analizi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, Cilt: 22 - Sayı: 2, 517–542. https://ajindex.com/articles/195826
Arch, J.J. & Craske, M.G. (2006). Mechanisms of mindfulness: Emotion regulation following a focused breathing induction. Behaviour Research and Therapy, 44, 1849-1858.
Bakkaloğlu, H., Sucuoğlu, B., & Yılmaz, B. (2019). Okul öncesi kaynaştırma sınıflarının kalitesi: Yordayıcı değişkenler. Eğitim ve Bilim, 44(199) 223-238. doi: 10.15390/EB.2019.7839 Banerji, M., & Dailey, R. (1995). A Study of the Effects of an Inclusion Model on Students with Specific Learning Disabilities. Journal of Learning Disabilities, 28(8), 511-522.
Bender, N.W., Rosenkars, C.B., & Crane, M. (1999).
Stress, Depression, and Suicide among Students with Learning Disabilities: Assessing the Risk. Learning Disability Quarterly, 22(2), 143-156.
Black-Hawkins, K., Florian, L., & Rouse, M. (2007). Achievement and inclusion in schools. Abingdon: Routledge. Booth, T., & Ainscow, M. (2002). The Index for Inclusion: Developing Learning and Participation in Schools. Bristol: CSIE, Broderick, P.C. (2005). Mindfulness and coping with dysphoric mood: Contrasts with rumination and distraction. Cognitive Therapy and Research, 29, 501-510.
Burden, R., & Burdett, J. (2005). Factors associated with successful learning in pupils with dyslexia: a motivational analysis. British Journal of Special Education, 32, 100-104.
Burmedi, D., Becker, S., Heyl, V., Wahl, H.W., & Himmelsbach, I. (2002). Emotional and social consequences of age-related low vision: A narrative review, Visual Impairment Research, 4, 47-71.
Calabrase, R., Patterson, J., Liu, F., Goodvin, S. and Hummel, C. (2008). An Appreciative Inquiry into the Circle of Friends Program: the Benefits of Social Inclusion of Students with Disabilities. International Journal of Whole Schooling, 4(2), 20-42.
Carter, E.W. & Kennedy, C.H. (2006). Promoting access to the general curriculum using peer support strategies. Research & Practice for Persons with Severe Disabilities, 31(4), 284-292.
Cochran-Smith, M., & Fries, K. (2011). Teacher education for diversity: policy and politics. In A. F. Ball, & C. A. Tyson (Eds.), Studying diversity in teacher education. Lanham MD: Rowan & Littlefiled. Creswell, J.D., Way, B.M., Eisenberger, N.I., & Lieberman, M.D. (2007). Neural correlates of dispositional mindfulness during affect labelling. Psychosomatic Medicine, 69, 560-565.
Daane, C.J. Beirne-Smith, M. & Latham, D. (2000). Administrators' and teachers' perceptions of the collaborative efforts of inclusion in the elementary grades. Education, 121(2), 331- 338. Downing