AI Summary & Key Takeaways
AI InsightFindings indicate that, prior to the practicum, preservice teachers tended to perceive classroom management as a teacher-controlled, easily manageable, and one-dimensional process; however, their practicum experiences transformed this perception into a more realistic, multidimensional, and relationship-based understanding.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
This study aims to examine preservice preschool teachers’ pre-practicum expectations regarding classroom management, experiences during the practicum, the similarities and differences between their expectations and experiences, and their evaluations of the undergraduate education and guidance processes related to these experiences. Adopting a qualitative phenomenological design, the study involved 27 preservice teachers enrolled in the preschool education program at a state university who were taking the teaching practicum course. Data were collected through semi-structured interviews and analyzed using thematic analysis. Findings indicate that, prior to the practicum, preservice teachers tended to perceive classroom management as a teacher-controlled, easily manageable, and one-dimensional process; however, their practicum experiences transformed this perception into a more realistic, multidimensional, and relationship-based understanding. The results also show that undergraduate coursework often remained largely theoretical, whereas practice-based experiences played a more decisive role in developing preservice teachers’ awareness of and experience with classroom management. In addition, guidance provided by cooperating teachers and university supervisors supported preservice teachers’ classroom management practices; however, some preservice teachers expected more feedback, interactive guidance, and closer support throughout the practicum. Preservice teachers also encountered various challenges, such as gaining children’s attention, maintaining classroom order, and coping with problem behaviors. Finally, practicum experiences were found to influence preservice teachers’ self-evaluations of classroom management and their professional development.
Özet
Bu araştırmanın amacı, okul öncesi öğretmen adaylarının sınıf yönetimine ilişkin staj öncesi beklentilerini, staj sürecindeki deneyimlerini, beklentileri ile deneyimleri arasındaki benzerlik ve farklılıkları ve bu deneyimlerle ilişkili lisans eğitimi ve rehberlik süreçlerine ilişkin değerlendirmelerini incelemektir. Çalışma, nitel araştırma yaklaşımı çerçevesinde fenomenolojik desen kullanılarak yürütülmüştür. Araştırmanın katılımcılarını bir devlet üniversitesinin okul öncesi öğretmenliği programında öğrenim gören ve öğretmenlik uygulaması dersini alan 27 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla toplanmış ve tematik analiz yöntemiyle çözümlenmiştir. Araştırma bulguları öğretmen adaylarının staj öncesinde sınıf yönetimini daha çok öğretmen kontrolüne dayalı, kolay yönetilebilir ve tek yönlü bir süreç olarak algıladıklarını ancak staj deneyimleriyle birlikte bu algının daha gerçekçi, çok boyutlu ve ilişki temelli bir yapıya dönüştüğünü göstermektedir. Bulgular ayrıca lisans derslerinin çoğunlukla teorik düzeyde kaldığını, uygulama temelli deneyimlerin ise öğretmen adaylarının sınıf yönetimine ilişkin farkındalıklarının ve deneyimlerinin gelişiminde daha belirleyici olduğunu ortaya koymaktadır. Bununla birlikte uygulama öğretmenleri ve staj danışmanları tarafından sunulan rehberliğin öğretmen adaylarının sınıf yönetimi süreçlerini desteklediği ancak bazı öğretmen adaylarının daha fazla geri bildirim, etkileşimli rehberlik ve uygulama süreci boyunca daha yakın destek beklentisi içinde oldukları belirlenmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının dikkat toplama, sınıf düzenini sağlama ve problem davranışlarla baş etme gibi çeşitli zorluklar yaşadıkları görülmüştür. Staj deneyimlerinin ise öğretmen adaylarının sınıf yönetimine ilişkin öz değerlendirmelerini ve mesleki gelişimlerini etkilediği belirlenmiştir.