SavedAdd your journal

Journals / İstanbul Rumeli Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi / 2026 / Cilt: 5 Sayı: 1

THE ROLE OF OCCUPATIONAL THERAPY FOR SPECIFIC LEARNING DISORDER

ÖZGÜL ÖĞRENME BOZUKLUĞUNDA ERGOTERAPİNİN ROLÜ

Safa Heybet(BİRUNİ ÜNİVERSİTESİ, MESLEK YÜKSEKOKULU)
Sinem İçten Şahinoğlu(Üsküdar Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü)
Pages
30–52
Publication Date
2026-06-30
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Sonuç: Ergoterapi müdahaleleri, özellikle duyu bütünleme temelli yaklaşımlar, ÖÖB’li çocuklarda bağımsızlık, özgüven ve sosyal bütünleşmeyi geliştirmektedir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Giriş: Özgül öğrenme bozukluğu (ÖÖB), zekâ düzeyi normal veya üzerinde olmasına rağmen okuma, yazma ve matematikte kalıcı güçlüklerle karakterize edilen nörogelişimsel bir bozukluktur.
📊
Key Findings & Data:Amaç: Bu derlemenin amacı, ÖÖB’li çocuklarda ergoterapi müdahalelerinin kapsamını, duyusal entegrasyonun rolünü ve çevresel düzenlemelerin destekleyici katkılarını değerlendirmektir.
💡
Conclusion & Impact:Sonuç: Ergoterapi müdahaleleri, özellikle duyu bütünleme temelli yaklaşımlar, ÖÖB’li çocuklarda bağımsızlık, özgüven ve sosyal bütünleşmeyi geliştirmektedir.
🔬Design:Review & Systematic Survey
📍Scope:2015–2024 Verileri
⚙️Variables:Ergoterapi · Özgül öğrenme bozukluğu · Duyusal entegrasyon.

Özet

Giriş: Özgül öğrenme bozukluğu (ÖÖB), zekâ düzeyi normal veya üzerinde olmasına rağmen okuma, yazma ve matematikte kalıcı güçlüklerle karakterize edilen nörogelişimsel bir bozukluktur. ÖÖB’li çocuklar sıklıkla motor planlama, dikkat, ince ve kaba motor becerilerde ek zorluklar da yaşamaktadır. Literatür, bu bireylerde duyusal işlemleme güçlüklerinin yaygın olduğunu ve duyu bütünleme temelli ergoterapi (OT: occupational therapy/ergoterapi) müdahalelerinin işlevsel gelişimlerini artırdığını göstermektedir. Amaç: Bu derlemenin amacı, ÖÖB’li çocuklarda ergoterapi müdahalelerinin kapsamını, duyusal entegrasyonun rolünü ve çevresel düzenlemelerin destekleyici katkılarını değerlendirmektir. Ayrıca, ergoterapistlerin aileler ve öğretmenlerle iş birliği içinde öğrenme sürecini kolaylaştırmadaki rolü incelenmiştir. Yöntem: Amaçlı içerik analizi kullanılarak narratif bir derleme yapılmıştır. 2015–2024 yılları arasında yayımlanan araştırma makaleleri ve sistematik derlemeler PubMed, Scopus, Google Scholar, TR Dizin ve DergiPark gibi veri tabanlarında taranmıştır. Uygun bulunan toplam 27 çalışma tematik olarak analiz edilmiştir. Bulgular ve Tartışma: Ergoterapi müdahalelerinin, ÖÖB’li çocuklarda günlük yaşam becerileri, akademik performans, sosyal katılım ve öz-düzenleme üzerinde olumlu etkiler sağladığı bulunmuştur. Vestibüler, proprioseptif ve taktil sistemleri hedefleyen duyu bütünleme yaklaşımları dikkat, motor planlama ve sınıf içi katılımı geliştirmiştir. Terapistlerin, ailelerin ve eğitimcilerin iş birliği, çevresel düzenlemeleri ve destekleyici stratejilerin kullanımını güçlendirmiştir. Yöntemsel sınırlılıklara rağmen, bulgular ergoterapinin ÖÖB’li çocuklarda yaşam kalitesini artıran çok boyutlu bir destek aracı olduğunu göstermektedir. Sonuç: Ergoterapi müdahaleleri, özellikle duyu bütünleme temelli yaklaşımlar, ÖÖB’li çocuklarda bağımsızlık, özgüven ve sosyal bütünleşmeyi geliştirmektedir.

🔖

Cite This Article

Heybet, S., Şahinoğlu, S. İ. (2026). THE ROLE OF OCCUPATIONAL THERAPY FOR SPECIFIC LEARNING DISORDER. İstanbul Rumeli Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi, Cilt: 5 Sayı: 1, 30–52. https://ajindex.com/articles/1629818

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (43)

  1. American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5.bs.). American Psychiatric Publishing.
  2. Ayres, A. J. (2005). Sensory integration and the child. (25. bs.). Western Psychological Services. (Orijinal eser 1972’de yayımlanmıştır)
  3. Baharudin, N. S., Harun, D., & Kadar, M. (2020). An assessment of the movement and function of children with specific learning disabilities: A review of five standardised assessment tools. Malaysian Journal of Medical Sciences, 27(2), 21–36. https://doi.org/10.21315/mjms2020.27.2.3
  4. Baldi, S., Caravale, B., & Presaghi, F. (2018). Daily motor characteristics in children with developmental coordination disorder and in children with specific learning disorder. Dyslexia, 24(4), 380–390. https://doi.org/10.1002/dys.1595
  5. Barela, J. A., Freitas, P. B., Viana, A. R., & Razuk, M. (2014). Dyslexia and the integration of sensory cues into motor action. Psychology, 5(18), 1871–1880. https://doi.org/10.4236/psych.2014.518190
  6. Bilsel, B. A., & Aydöner, S. (2021). Çevre faktörü ve ergoterapi: Teori ve model yaklaşımları. İGÜ Sağlık Bilimleri Dergisi, 15(3), 616–618
  7. Biotteau, M., Danna, J., Baudou, É., Puyjarinet, F., Velay, J. L., Albaret, J. M., & Chaix, Y. (2019). Developmental coordination disorder and dysgraphia: Signs and symptoms, diagnosis, and rehabilitation. Neuropsychiatric Disease and Treatment, 15, 1873–1885. https://doi.org/10.2147/NDT.S120514
  8. Blanchet, M., & Assaiante, C. (2022). Specific learning disorder in children and adolescents: A scoping review on motor impairments and their potential impacts. Children, 9(6), 892. https://doi.org/10.3390/children9060892
  9. Case-Smith, J. (2002). Effectiveness of school-based occupational therapy intervention on handwriting. American Journal of Occupational Therapy, 56(1), 17–25. https://doi.org/10.5014/ajot.56.1.17
  10. Case-Smith, J., Weaver, L., & Holland, T. (2014). Effects of a classroom-embedded occupational therapist–teacher handwriting program for first-grade students. American Journal of Occupational Therapy, 68(6), 690–698. https://doi.org/10.5014/ajot.2014.011585
  11. Coppedê, A. C., Okuda, P. M. M., & Capellini, S. A. (2012). Performance of children with learning difficulties in fine motor function and handwriting. Journal of Human Growth and Development, 22(3), 297–306. https://doi.org/10.7322/jhgd.46612
  12. Davies, P. L., Salzinger, E., Lin, M.-H., Gavin, W. J., & Davies, P. L. (2020). Sensory processing and attention profiles among children with sensory processing disorders and autism spectrum disorders. Frontiers in Integrative Neuroscience, 14, 22. https://doi.org/10.3389/fnint.2020.00022
  13. Dove, S., & Dunn, W. (2008). Sensory processing in students with specific learning disabilities: Findings and implications for assessment and intervention planning. Journal of Occupational Therapy, Schools, & Early Intervention, 1(2), 116–127. https://doi.org/10.1080/19411240802312798
  14. Elbasan, B., Kayıhan, H., & Düzgün, I. (2012). Sensory integration and activities of daily living in children with developmental coordination disorder. Italian Journal of Pediatrics, 38(1), 14. https://doi.org/10.1186/1824-7288-38-14
  15. Engel, C., Lillie, K., Zurawski, S., & Travers, B. G. (2018). Curriculum-based handwriting programs: A systematic review with effect sizes. American Journal of Occupational Therapy, 72(3), 7203205010p1–7203205010p8. https://doi.org/10.5014/ajot.2018.027110
  16. Ghaffari, A., Azad, A., Zarei, M. A., Rassafiani, M., & Nia, H. S. (2022). Efficacy of occupational performance coaching with and without four quadrant model of facilitated learning for mothers of children with specific learning disorder: Study protocol for a randomized controlled trial. Contemporary Clinical Trials Communications, 30, 101009. https://doi.org/10.1016/j.conctc.2022.101009
  17. Göktaş, A. (2024). Çocukların yürütücü işlevleri ve davranış problemleri arasındaki ilişki. Gümüşhane Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi, 13(4), 1544–1556. https://doi.org/10.37989/gumussagbil.1180824
  18. Hagarty, I., & Morgan, G. (2020). Social-emotional learning for children with learning disabilities: A systematic review. Educational Psychology in Practice, 36(2), 208–222. https://doi.org/10.1080/02667363.2020.1750720
  19. Hovyan, G., & Harutyunyan, Z. (2022). The perspective of school-based occupational therapy intervention to enhance the participation of learners with special educational needs in school activities. Armenian Journal of Special Education, 6(1), 114–130
  20. Hoy, M. M. P., Egan, M. Y., & Feder, K. P. (2011). A systematic review of interventions to improve handwriting. Canadian Journal of Occupational Therapy, 78(1), 13–25. https://doi.org/10.2182/cjot.2011.78.1.3
  21. Hurschler Lichtsteiner, S., Wicki, W., & Falmann, P. (2018). Impact of handwriting training on fluency, spelling and text quality among third graders. Reading and Writing, 31(6), 1295–1318. https://doi.org/10.1007/s11145-018-9825-x
  22. Hussein, Z., Abdel-Aty, S., & Elmeniawey, G. (2023). Sensory-based motor processing in children with specific learning disabilities. Physiotherapy Quarterly, 31(1), 95–99. https://doi.org/10.5114/pq.2023.114514
  23. Jeong, E.H. (2024). Effects of school-based occupational therapy program for children with disabilities in elementary school in Korea: A case study. BMC Psychology, 12, 26. https://doi.org/10.1186/s40359-024-01520-3
  24. Kheirollahzadeh, M., Akram, A. Z. A. D., Saneii, S. H., & Zarei, M. A. (2024). Comparing telerehabilitation and in-person interventions in school-based occupational therapy for specific learning disorder: A randomized controlled trial. Iranian Journal of Child Neurology, 18(2), 83–92
  25. Köse, B., Temizkan, E., Kara, Ö. K., Kara, K., & Şahin, S. (2023). Investigation of activity preferences of children with specific learning disorders and their families: Cross-sectional study. Archives of Health Science and Research, 10(2)
  26. López-Escribano, C., Martín-Babarro, J., & Pérez-López, R. (2022). Promoting handwriting fluency for preschool and elementary-age students: Meta-analysis and meta-synthesis of research from 2000 to 2020. Frontiers in Psychology, 13, 841573. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.841573
  27. Mallory, C., & Keehn, B. (2021). Implications of sensory processing and attentional differences associated with autism in academic settings: An integrative review. Frontiers in Psychiatry, 12, 695825. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2021.695825
  28. Moodi, H., & Karamaliesmaeili, S. (2023). Effect of clinical reasoning in occupational therapy based on model of human occupation on handwriting in students with specific learning disorder: A pilot study. Koomesh, 25(2)
  29. Mousavi, S. T., Jamali, G., & Raji, P. (2025). The relationship between executive function and activities of daily living in children with specific learning disorders. Applied Neuropsychology: Child, 14(1), 100–106
  30. Omairi, C., Mailloux, Z., Antoniuk, S. A., & Schaaf, R. (2022). Occupational therapy using Ayres sensory integration®: A randomized controlled trial in Brazil. American Journal of Occupational Therapy, 76(4), 7604205160. https://doi.org/10.5014/ajot.2022.048249
  31. Ouellet, B., Carreau, E., Dion, V., Rouat, A., Tremblay, E., & Voisin, J. I. A. (2018). Efficacy of sensory interventions on school participation of children with sensory disorders: A systematic review. American Journal of Lifestyle Medicine, 15(1), 75–83. https://doi.org/10.1177/1559827618784274
  32. Özyazıcı, E., Kalkan, E., & Akarsu, R. (2021). Çocuklarda duyusal işlemleme sorunlarının gelişim üzerine etkileri. Ergoterapi ve Rehabilitasyon Dergisi, 9(1), 1–14
  33. Pade, M., Rosenberg, L., Tzarzur, R., & Bart, O. (2020). Participation in everyday activities of children with and without specific learning disorder. Physical & Occupational Therapy in Pediatrics, 40(5), 506–517. https://doi.org/10.1080/01942638.2020.1711844
  34. Piller, A., & Torrez, E. (2019). Defining occupational therapy interventions for children with fine motor and handwriting difficulties. Journal of Occupational Therapy, Schools & Early Intervention, 12(2), 210–224
  35. Punar, E., & Şevgin, Ö. (2024). Effect of goal-directed perceptual-motor exercise on children with specific learning difficulties: A randomized controlled trial. BMC Pediatrics, 24(1), 820. https://doi.org/10.1186/s12887-024-05309-6
  36. Rassafiani, M., Babazadeh, N., Behnia, F., & Gharebaghi, S. (2025). Applying CO-OP approach in children with specific learning disorder: Single-subject outcome study. OTJR: Occupation, Participation and Health, 45(2), 160–169. https://doi.org/10.1177/15394492241289623
  37. Santangelo, T., & Graham, S. (2016). A comprehensive meta-analysis of handwriting instruction. Educational Psychology Review, 28(2), 225–265. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9335-1
  38. Schaaf, R. C., Dumont, R. L., Arbesman, M., & May-Benson, T. A. (2018). Efficacy of occupational therapy using Ayres sensory integration®: A systematic review. American Journal of Occupational Therapy, 72(1), 7201190010p1–7201190010p10. https://doi.org/10.5014/ajot.2018.028431
  39. Schilling, D. L., Washington, K., Billingsley, F. F., & Deitz, J. (2003). Classroom seating for children with attention deficit hyperactivity disorder: Therapy balls versus chairs. American Journal of Occupational Therapy, 57(5), 534–541. https://doi.org/10.5014/ajot.57.5.534
  40. Schoen, S. A., Lane, S. J., Mailloux, Z., May-Benson, T., Parham, L. D., Roley, S. S., & Schaaf, R. C. (2019). A systematic review of Ayres sensory integration intervention for children with autism. Autism Research, 12(1), 6–19. https://doi.org/10.1002/aur.2046
  41. Sharfi, K., Rosenblum, S., & Meyer, S. (2022). Relationships between executive functions and sensory patterns among adults with specific learning disabilities as reflected in their daily functioning. Plos One, 17(4), e0266385. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0266385
  42. Tamilselvan, T. S., Raghuram, P., Loganathan, S., & Sundaresan, T. (2024). Impact of occupational therapy in improving the executive functions for the children with specific learning disorder: A case study. Journal of Chemical Health Risks, 14(3), 2656–2662
  43. Ying, Y., Zhang, H., Wu, Y., & Li, W. (2024). The role of handwriting in English word acquisition among elementary students. Acta Psychologica, 246, 104284. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2024.104284 Zengin, G., & Öksüz, Ç. (2022). Özgül öğrenme güçlüğü görülen öğrencilerin akran ilişkilerinin incelenmesi. Ergoterapi ve Rehabilitasyon Dergisi, 10(3), 81–88. https://doi.org/10.30720/ered.1007475