SavedAdd your journal

Journals / Baskent University Journal of Education / 2026 / Cilt: 13 Sayı: Özel Sayı Özel Sayı

A Professional Development Practice in the Context of New Paradigms: The Multicultural Sharing Workshop for Preschool Teachers

Yeni Paradigmalar Bağlamında Bir Mesleki Gelişim Uygulaması: Okul Öncesi Öğretmenleri İçin Çokkültürlü Paylaşım Atölyesi

Nurullah Düzen(SİİRT ÜNİVERSİTESİ)0000-0002-3616-2218
Müge Şen(ANKARA ÜNİVERSİTESİ)0000-0003-4854-6531
Pages
16–40
Publication Date
2026-06-30
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The findings revealed that teacher evaluations clustered under three main themes: “positive opinions,” “negative opinions,” and “suggestions for improvement.” Positive feedback was primarily related to professional development, contribution to multicultural education, social and personal development, respect for diversity, and pedagogical awareness.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of this study is to examine the design, implementation, and evaluation process of the “Multicultural Sharing Workshop,” a professional development program developed by the researchers, and to explore its contribution to preschool teachers’ views, experiences, and competencies regarding multicultural education based on their own perspectives.
📊
Key Findings & Data:The study was conducted within the framework of a design-based research model, and focus group interviews were held with 21 preschool teachers working in different provinces.
💡
Conclusion & Impact:The findings revealed that teacher evaluations clustered under three main themes: “positive opinions,” “negative opinions,” and “suggestions for improvement.” Positive feedback was primarily related to professional development, contribution to multicultural education, social and personal development, respect for diversity, and pedagogical awareness.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Çokkültürlülük · Okul Öncesi Öğretmeni · çokkültürlü eğitim

Abstract

The aim of this study is to examine the design, implementation, and evaluation process of the “Multicultural Sharing Workshop,” a professional development program developed by the researchers, and to explore its contribution to preschool teachers’ views, experiences, and competencies regarding multicultural education based on their own perspectives. The study was conducted within the framework of a design-based research model, and focus group interviews were held with 21 preschool teachers working in different provinces. The workshop was implemented online over eight weeks, with two sessions conducted on one day each week. The qualitative data obtained were analyzed using content analysis. The findings revealed that teacher evaluations clustered under three main themes: “positive opinions,” “negative opinions,” and “suggestions for improvement.” Positive feedback was primarily related to professional development, contribution to multicultural education, social and personal development, respect for diversity, and pedagogical awareness. Negative feedback was expressed in relation to the limitations of online implementation, inadequacy of content coverage, and participant-related issues. Participants also made several suggestions, particularly regarding the enhancement of face-to-face interaction, ensuring participant diversity, and integrating the program into educational policies. The research findings contribute to the integration of multicultural education into teacher training processes and provide guiding insights for educational stakeholders.

Özet

Bu araştırmanın amacı, araştırmacılar tarafından geliştirilen “Çokkültürlü Paylaşım Atölyesi” mesleki gelişim programının tasarım, uygulama ve değerlendirme sürecini ortaya koymak ve bu programın okul öncesi öğretmenlerinin çokkültürlü eğitime ilişkin görüşleri, deneyimleri ve yeterliklerine katkısını öğretmen görüşlerine dayalı olarak incelemektir. Araştırma, tasarıma dayalı araştırma modeli çerçevesinde yürütülmüş; farklı illerde görev yapan 21 okul öncesi öğretmeniyle odak grup görüşmeleri gerçekleştirilmiştir. Atölye, sekiz hafta boyunca haftada bir gün, iki oturum şeklinde çevrim içi olarak uygulanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Bulgular, öğretmen değerlendirmelerinin “olumlu”, “olumsuz” ve “geliştirmeye yönelik öneriler” olmak üzere üç tema altında toplandığını göstermektedir. Olumlu görüşler; mesleki gelişim, çokkültürlü eğitime katkı, sosyal ve kişisel gelişim, farklılıklara saygı ve pedagojik farkındalık boyutlarında yoğunlaşmıştır. Olumsuz görüşler ise çevrim içi uygulamanın sınırlılıkları, içerik kapsamının yetersizliği ve katılımcı kaynaklı sorunlar çerçevesinde ifade edilmiştir. Katılımcılar, özellikle yüz yüze etkileşimin artırılması, katılımcı çeşitliliğinin sağlanması ve programın eğitim politikalarına entegrasyonu yönünde çeşitli öneriler sunmuştur. Araştırma bulguları, çokkültürlü eğitimin öğretmen yetiştirme süreçlerine entegrasyonuna katkı sağlamakta ve eğitim paydaşlarına yönelik yol gösterici çıktılar sunmaktadır.

🔖

Cite This Article

Düzen, N., Şen, M. (2026). A Professional Development Practice in the Context of New Paradigms: The Multicultural Sharing Workshop for Preschool Teachers. Baskent University Journal of Education, Cilt: 13 Sayı: Özel Sayı Özel Sayı, 16–40. https://doi.org/10.67306/bujoe.1755582

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (94)

  1. Acar, E. A., & Çetin, H. (2017). Improving Preschool Teachers Attitude towards the Persona Doll Approach and Determining the Effectiveness of Persona Doll Training Procedures. International Journal of Progressive Education, 13(1), 96-118.
  2. Acar, E. A., Erbaş, Y. H., & Eryaman, M. Y. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin Covid-19 pandemi sürecinde uzaktan eğitime ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 7(4), 31-54. https://doi.org/10.51948/auad.979726.
  3. Adak, M. M., & Koç, M. (2022). COVID-19 pandemi döneminde uygulanan uzaktan eğitim sürecinde bilişim teknolojileri öğretmenlerinin deneyimlerinin incelenmesi. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 8(1), 30-45. https://doi.org/10.29065/usakead.1038646.
  4. Akbulut, H. İ., Çepni, S., & Şahin, Ç. (2013). Doktora tez sürecinde karşılaşılan problemlerin belirlenmesi: eğitim fakültesi örneği. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi (20), 50-69.
  5. Akyıldız, S. (2018). Yabancı uyruklu öğrencilerin devam ettiği okullardaki sınıf öğretmenlerinin çokkültürlü yeterlik algıları ile demokratik değerleri arasındaki ilişki. Eğitim ve Bilim, 43(195).
  6. Alsubaie, M. A. (2015). Examples of current issues in the multicultural classroom. Journal of Education and Practice, 6(10), 86-89.
  7. APA. (2002). Guidelines on multicultural education, training, research, practice, and organizational change for psychologists. The American Psychologist, 58(5), 377-402.
  8. Aral, N., Fındık, E., Öz, S., Karataş, B. K., Güneş, L. C., & Kadan, G. (2021). Covid 19 pandemi sürecinde okul öncesi dönemde uzaktan eğitim: deneysel bir çalışma. Turkish Studies-Educational Sciences, 16(2). https://dx.doi.org/10.47423/TurkishStudies.49289.
  9. Arıkan, A., Tomris, G., Bursa, G. Y., & Tuna, D. M. (2021). Özel gereksinimli bireylere yönelik farkındalık geliştirmede okul öncesi çocuk kitaplarımız nitelikli mi? Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(1), 19-44. https://doi.org/10.16916/aded.797738.
  10. Ateş, A. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin çokkültürlü eğitime yönelik görüşlerinin incelenmesi (Yüksek lisans tezi). İnönü Üniversitesi, Malatya, Türkiye.
  11. Balkar, B., Şahin, S., & Babahan, N. I. (2016). Geçici eğitim merkezlerinde (gem) görev yapan suriyeli öğretmenlerin karşılaştıkları sorunlar. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(6), 1290-1310.
  12. Banks, J. (2013). Çokkültürlü eğitime giriş (H. Aydın, Çev.; 1. Bask.). Anı Yayıncılık.
  13. Banks, J., & Banks, C. A. M. (2019). Multicultural education: Issues and perspectives. John Wiley & Sons.
  14. Barber, J. P., & Walczak, K. K. (2009). Conscience and critic: Peer debriefing strategies in grounded theor y research. Annual Meeting of the American Educational Research Association, San Diego, CA,
  15. Başbay, A. (2014). Çokkültürlü eğitim kapsamındaki derslerinin incelenmesi: Georgia State Üniversitesi örneği. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(2), 585-608.
  16. Berg, B. L., & Lune, H. (2015). İçerik analizine giriş. Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri içinde (ss. 380-417). Konya
  17. Brown, C. S., Tam, M., & Aboud, F. (2018). Ethnic Prejudice in Young Children in Indonesia: Intervention Attempts Using Multicultural Friendship Stories. International Journal of Early Childhood, 50(1), 67-84. https://doi.org/10.1007/s13158-018-0214-z
  18. Buzzai, C., Passanisi, A., Aznar, M. A., & Pace, U. (2023). The antecedents of teaching styles in multicultural classroom: Teachers’ self-efficacy for inclusive practices and attitudes towards multicultural education. European Journal of Special Needs Education, 38(3), 378-393. https://doi.org/10.1080/08856257.2022.2107679.
  19. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2017). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Pegem Akademi. Ankara.
  20. Cırık, İ. (2008). Çok kültürlü eğitim ve yansımaları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(34), 24-40.
  21. Coşkun, Y. P., & Şeker, P. T. (2022). Web tabanlı oyunlar aracılığıyla öğrencilerin konuşma prozodilerini geliştirmeye yönelik atölye çalışmaları. Avrasya Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 6(1), 66-97.
  22. Cömert, D., & Güleç, H. (2004). The significance of family participation in the pre-school institutions: Teacher-family-child and institution. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(1), 131-145.
  23. Çetin, A., Yıldırım, R., Evirgen, N., & Ergün, Ş. (2016). Farklı kültürlerde aile çocuk etkileşimlerinin öğretmen bakış açısına göre incelenmesi. Journal of International Social Research, 9(43).
  24. Çiftçi, Y. A., & Aydın, H. (2014). Türkiye’de çokkültürlü eğitimin gerekliliği üzerine bir çalışma. SDÜ Fen Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, 33(1), 197-218.
  25. Damgacı, F. K., & Aydın, H. (2013). Türkiye’deki eğitim fakültelerinde görev yapan akademisyenlerin çokkültürlü eğitime ilişkin görüşleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 314-331.
  26. Derman-Sparks, L., & Edwards, J. O. (2010). Anti-bias education for young children and ourselves (Vol. 254). National Association for the Education of Young Children.
  27. Dimici, K. (2021). Çokkültürlü eğitim uygulamalarıyla desteklenen yabancı dil öğretim programının öğrencilerin farklılıklara saygı, eleştirel düşünme becerisi ve demokrasi anlayışları üzerine etkisi (Doktora tezi). Ege Üniversitesi, İzmir, Türkiye.
  28. Dimici, K., & Başbay, A. (2023). Multicultural education as the supportive component of English language curriculum: a mixed-methods experimental design study at a Turkish University. International Journal of Inclusive Education, 1-16. https://doi.org/10.1080/13603116.2023.2262998.
  29. Divrengi, M., & Aktan, E. (2011). Early childhood education in Turkey: pre‐school teachers’ attitudes towards diversity. Journal of Peace Education, 8(1), 37-53.
  30. Düzen, N., Uyanık, C., & Batuk, B. (2025). Çokkültürlü eğitimle yüzleşmek: öğretmen adaylarının görüşleri. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty, (76), 188-211. https://doi.org/10.21764/maeuefd.1633959.
  31. Ünal, S. D. (2018). Sınıf öğretmenlerinin çok kültürlü yeterlik algıları ve kişilik özelliklerinin incelenmesi (Yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara, Türkiye.
  32. Erbaş, Y. H. (2023). Lisans düzeyinde çokkültürlü eğitim dersinin öğretmen adaylarının tutumlarına ve görüşlerine etkisinin değerlendirilmesi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 12(1), 222-236.
  33. Eren, S. (2015). Öyküleştirme yöntemine dayalı eğitimin beş yaş çocuklarında farklılıklara saygı kazanımına etkisinin incelenmesi (Yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara, Türkiye.
  34. Ergin, A. Z., Fazlıoğlu, Y., & Ergin, D. Y. (2022). Öğretim elemanlarının eğitimde çokkültürlülük tutumları. Trakya Eğitim Dergisi, 12(3), 1163-1174. Doi: 10.24315/tred.790617.
  35. Fantuzzo, J., Bulotsky-Shearer, R., McDermott, P. A., McWayne, C., Frye, D., & Perlman, S. (2007). Investigation of dimensions of social-emotional classroom behavior and school readiness for low-income urban preschool children. School Psychology Review, 36(1), 44-62.
  36. Fekete, A. B. (2011). Facilities of multicultural education in kindergartens. Practice and Theory in Systems of Education, 6(1), 11-16.
  37. Gay, G. (2014). Kültürel değerlere duyarlı eğitim. Teori, araştırma ve uygulama (H. Aydın, Çev.). Anı Yayıncılık.
  38. Gebel, S., & Bozkurt, A. T. (2022). Öğretmenlerin Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yürütülen uzaktan hizmet içi eğitim faaliyetleri hakkındaki görüşleri. Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(1), 42-62. https://orcid.org/0000-0002-5472-3007.
  39. Glesne, C. (2020). Nitel Araştırmaya Giriş (A. Ersoy & P. Yalçınoğlu, Çev.). Anı Yayıncılık.
  40. Gorski, P. C. (2012). Instructional, Institutional, and Sociopolitical Challenges of Teaching Multicultural Teacher Education Courses. The Teacher Educator, 47(3), 216-235. https://doi.org/10.1080/08878730.2012.660246
  41. Grant, C. A. (2017). Research In Multicultural Education: From The Margins To The Mainstream. Routledge. https://doi.org/https://doi.org/10.4324/9780203973257
  42. Grant, C. A., & Sleeter, C. E. (2011). Doing multicultural education for achievement and equity. Routledge. Gültekin, M., Bayır Gürdüğan, Ö., & Yaşar, E. (2020). Karma Araştırma Yöntemi. In B. Oral & A. Çoban (Eds.), Kuramdan Uygulamaya Eğitimde Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Pegem Akademi.
  43. Günay, R., Aydın, H., & Damgacı, F. K. (2014). Eğitim fakültelerinde görev yapan akademisyenlerin çokkültürlü eğitim kavramına ilişkin metaforik algıları. Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(1), 291-312.
  44. Günbayı, İ., & Taşdöğen, B. (2012). İlköğretim okullarında çalışan öğretmenlerin hizmet içi eğitim programları üzerine görüşleri: Bir durum çalışması. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 1(3), 87-117.
  45. Halpern, C., & Aydin, H. (2020). The light in their eyes: Creating a multicultural education course for doctoral-level students. Journal for Multicultural Education, 14(1), 85-100.
  46. Halpern, C., Ozfidan, B., & Rasool, S. (2024). Pre-service teachers’ perceptions of cultural competence to teach culturally and linguistically diverse students. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 45(9), 3489-3504. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/01434632.2022.2102642.
  47. Hayes, C., & Francis, G. (2024). Making waves: Early childhood teachers’ experiences with multicultural picturebooks to promote equitable classrooms. Early Childhood Education Journal, 52(7), 1511-1523. Henson, K. T. (2015). Curriculum planning: Integrating multiculturalism, constructivism, and education reform. Waveland Press.
  48. Ince, M., Karataş, S., & Çiftçi, A. (2019). Branş öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarına ilişkin görüşleri. OPUS International Journal of Society Researches, 11(18), 2140-2164. https://doi.org/10.26466/opus.563913.
  49. Işıkçı Başkaya, G., Alisinanoğlu, F., Demircan, H. Ö., & Tahta, F. (2020). Erken çocukluk dönemi öğretmenlerinin çokkültürlülüğe dair bakış açıları ve uygulamaları üzerine bir inceleme. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, 4(2), 9-29. https://doi.org/10.24130/eccd-jecs.1967202042223
  50. Kahyaoğlu, R. B., & Karataş, D. D. S. (2019). Mesleki gelişim eğitim seminerlerine ilişkin öğretmen görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi (37), 201-220. https://doi.org/10.30794/pausbed.536050.
  51. Kale, M., & Aslan, D. (2023). Çokkültürlülük ve öğretmen eğitimi. In M. K. A. G. (Ed.), Çokkültürlülük ve okul öncesi eğitim (pp. 61–84). Vizetek.
  52. Kandemir, A., & Nartgün, Ş. S. (2022). Öğretmenlerin kendini sansürleme isteği ile toplumsal cinsiyet eşitliği, örgütsel dışlanma ve engel algıları arasındaki ilişki. KADEM Kadın Araştırmaları Dergisi, 8(1), 123-145. Doi: 10.21798/kadem.2022.112.
  53. Karuppiah, N., & Berthelsen, D. (2011). Multicultural Education: The Understandings of Preschool Teachers in Singapore. Australasian Journal of Early Childhood, 36(4), 38-42. https://doi.org/10.1177/183693911103600406
  54. Kaya, İ., & Aydın, H. (2014). Çoğulculuk çokkültürlülük ve çokdilli eğitim. Anı Yayıncılık.
  55. Kaya, Y., & Söylemez, M. (2014). Öğretmenlerin çokkültürlülük ve çokkültürlü eğitim hakkındaki görüşlerinin belirlenmesi: (Diyarbakır Örneği). Dicle Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6, 11.
  56. KEDV. (2006). Erken çocuklukta farklılıklara saygı eğitimi el kitabı. Derin Yayınları.
  57. Kolay, A. (2012). Endüstri meslek liselerinde görev yapan öğretmenlerin örgütsel sessizlik ve örgütsel bağlılıkları arasındaki ilişki (Yüksek lisans tezi). Yeditepe Üniversitesi, İstanbul, Türkiye.
  58. Korkmaz, Ö., Şahin, A., & Yeşil, R. (2011). Bilimsel araştırmaya yönelik tutum ölçeği geçerlilik ve güvenirlik çalışması. İlköğretim Online, 10(3), 961-973.
  59. Logvinova, O. K. (2016). Socio-pedagogical approach to multicultural education at preschool. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 233, 206-210.
  60. Lykes, Y. R. (2022). Preschool Teachers' Critical Multicultural Education Competencies and Intercultural Sensitivity in Culturally Responsive Teaching. Grand Canyon University. ABD.
  61. McKenney, S., & Reeves, T. C. (2013). Educational design research. In Handbook of research on educational communications and technology (pp. 131-140). Springer.
  62. Maviş Sevim, F. Ö. (2022). Doktora öğrencileri için hazırlanan araştırma üretkenliğini destekleme programının geliştirilmesi ve değerlendirilmesi (Doktora tezi). Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Tokat, Türkiye. MEB. (2024). Okul Öncesi Eğitim Programı. Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları. https://tymm.meb.gov.tr/ogretim-programlari/okul-oncesi
  63. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (2015). Nitel veri analizi (S. A. A. v. A. Ersoy, Çev.). PegemA Yayıncılık.
  64. Neuman, W. L. (2013). Toplumsal araştırma yöntemleri- nitel ve nicel yaklaşımları. Yayın Odası.
  65. Nganga, L. (2020). Analyzing children’s literature for hidden bias helps preservice teachers gain pedagogical practices in critical multicultural education. Journal of Research in Childhood Education, 34(1), 93-107. https://doi.org/10.1080/02568543.2019.1692109.
  66. Nieto, S. (2009). Language, culture, and teaching: Critical perspectives. Routledge.
  67. Oktay, B. (2022). Deneysel psikolojide çevrimiçi veri toplama: Avantajları, dezavantajları, etik konular ve uygulamaları. Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20(01), 65-76. Doi: 10.18026/cbayarsos.874942.
  68. Papasotiri, G., & Saiti, T. (2021). Multicultural Classroom. Designing Activities with Roma Children. Online Submission.
  69. Park, S. R. (2016). Multicultural teaching competence of Korean early childhood educators. Multicultural Education Review, 8(4), 230-239. https://doi.org/10.1080/2005615X.2016.1237706
  70. Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (M. B. v. S. B. Demir, Çev.). Pegem Akademi.
  71. Petrova, E. Y. (2012). Promoting cultural diversity in higher education. Sino-US English Teaching, 9(4), 1091-1099.
  72. Phoon, S. H., Abdullah, M. N. L. Y., & Abdullah, A. C. (2013). Multicultural early childhood education: practices and challenges in Malaysia. The Australian Educational Researcher, 40(5), 615-632. Doi:10.1007/s13384-013-0120-1.
  73. Plomp, T. (2013). Educational design research: An introduction. In T. P. N. Nieveen (Ed.), Educational Design Research (pp. 11-50). Netherlands.
  74. Polat, Ö., & Yıldız, T. Ö. (2018). 5-6 Yaş grubu için geliştirilen aile katılımlı farklılıklara saygı programı’nın çocukların farklılıklara saygı düzeyine etkisinin incelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 14(4), 389-403. https://doi.org/10.17244/eku.466812.
  75. Ramsey, P. G. (2018). Çeşitliliklerin olduğu bir dünyada öğrenme ve öğretim çocuklar için çokkültürlü eğitim (T. G. Yıldız, Çev.). Anı Yayıncılık.
  76. Reeves, T. (2006). Design research from a technology perspective. In Educational design research (pp. 64-78). Routledge.
  77. Richey, R. C., & Klein, J. D. (2014). Design and development research: Methods, strategies, and issues. Routledge.
  78. Ruales, S. T. P., Agirdag, O., & Van Petegem, W. (2020). Development and validation of the multicultural sensitivity scale for pre-service teachers. Multicultural Education Review, 12(3), 177-194. https://doi.org/10.1080/2005615X.2020.1808926.
  79. Samsari, E., Palaiologou, N., & Nikolaou, G. (2024). Exploring Narratives of Teachers Working with Culturally Diverse Students: Any Insights about Inclusion? Societies, 14(4), 55. https://doi.org/https://doi.org/10.3390/soc14040055.
  80. Sarac, S., & Ogelman, H. G. (2023). Çokkültürlü eğitim için öğretmen yeterlikleri. International Primary Education Research Journal, 7(3), 139-151. doi: 10.38089/iperj.2023.148.
  81. Schweinhart, L. J., Reynolds, A., & Temple, J. (2019). 11 Lessons on Sustaining Early Gains from the Life-Course Study of Perry Preschool. Sustaining early childhood learning gains: Program, school, and family influences, 254.
  82. Soyer, A. Ç. (2009). Okul öncesi dönem çocuk hikâye kitapları: Stereotipler ve kimlikler. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi (1), 13-27.
  83. Tampaki, E. (2017). Working in a culturally diverse preschool Focus on preschool teachers’ experiences and perceptions. Unıversity Gothenburg. İsveç.
  84. Tanış, İ. (2021). Sığınmacı çocuklarla çalışan okul öncesi öğretmenlerinin deneyimleri: Çokkültürlü bir bakış açısı (Yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana, Türkiye.
  85. Taşlıbeyaz, E., Karaman, S., & Göktaş, Y. (2014). Öğretmenlerin uzaktan hizmet içi eğitim deneyimlerinin incelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 15(1), 139-160.
  86. Taştekin, E., Yükçü, Ş. B., İzoğlu, A., Güngör, İ., Uslu, A. E. I., & Demircioğlu, H. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin çokkültürlü eğitime yönelik tutumlarının ve algılarının incelenmesi. Hacettepe Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(1).
  87. Tuncer, K. (2020). Öğretmenlerin, anne babaların ve çocukların çok kültürlü eğitime yönelik anlayışları ve okul uygulamaları (Yüksek lisans tezi). Doğu Akdeniz Üniversitesi, Lefkoşe, Kıbrıs.
  88. Turaşlı, N. K. (2012). Intercultural Approach in Early Childhood Education. Journal of Education and Future(1), 37.
  89. Tümtaş, M. S. (2020). Nöbetleşe dışlanma: göç ve sosyal dışlanma döngüsü. İletişim Yayınları.
  90. Wang, F., & Hannafin, M. J. (2005). Design-based research and technology-enhanced learning environments. Educational technology research and development, 53(4), 5-23.
  91. Wolpert, E. (2002). Redefining the norm: Early childhood anti-bias strategies. Beyond heroes and holidays: A paractical guide to K-12 anti-racist, multicultural education and staff development. Washington. DC: Teaching for Change.
  92. Yılmaz, H., Sakarya, G., Gayretlı, S., & Zahal, O. (2021). Covid-19 and online music education: a qualitative study on the views of preschool teacher candidates. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi (28), 283-299. doi: 10.14689/enad.28.12.
  93. Yolcu, A., & Doğan, M. F. (2022). Kültürel çeşitlilik gösteren öğrencilerin matematik öğrenme fırsatları: Sınıf ve ortaokul matematik öğretmenlerinin bakış açıları ve pedagojik stratejileri. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi (53), 390-408. https://doi.org/10.53444/deubefd.1063513.
  94. YÖK. (2025). Okul Öncesi Öğretmenliği Lisans Programı. https://www.yok.gov.tr/Documents/Kurumsal/egitim_ogretim_dairesi/Yeni-Ogretmen-Yetistirme-Lisans-Programlari/Okul_Oncesi_Ogretmenligi_Lisans_Programi.pdf