AI Summary & Key Takeaways
AI InsightAs a result of the research, it was determined that as the level of academic encouragement of the participants increased, their learning motivation was positively affected and increased.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
The impact of academic encouragement on students' success is an undeniable fact. Students who feel inadequate in the relevant field and lack self-confidence can be motivated with academic encouragement. According to Adler (1956), known as one of the first people to emphasize encouragement in the psychology literature, cooperation and participation in social life are very difficult without the concept of encouragement (Ergün-Başak & Ceyhan, 2011). Another concept directly related to academic encouragement is motivation. Kreitner and Kinicki (2009) define the concept of motivation as the psychological processes that cause purposeful voluntary movements to be stimulated, directed and permanent. In this study, the "Academic Encouragement Scale" consisting of 10 items was used to determine the academic encouragement levels of the participants, and the "Learning Motivation Scale in Higher Education" was used to determine the learning motivation of the students. Demographic information and scale questions were given to students who wanted to participate in the research voluntarily. The data obtained was analyzed through the SPSS program. Frequency and percentage distributions of the answers to all questions in the survey were calculated and these distributions are shown in tables and graphs. In addition, the scores obtained by the students from the Academic Encouragement Scale and the Higher Education Learning Motivation Scale according to various variables were analyzed with correlation, t-test and ANOVA test to determine the differences between the groups. As a result of the research, it was determined that as the level of academic encouragement of the participants increased, their learning motivation was positively affected and increased.
Özet
Öğrencilerin başarı durumunda akademik cesaretlendirmenin etkisi yadsınamaz bir gerçektir. İlgili alanda kendini yetersiz hisseden ve özgüveni olmayan öğrenciler akademik cesaretlendirme ile motive edilebilmektedir. Psikoloji literatüründe cesaretlendirmeyi ilk vurgulayan kişilerden biri olarak bilinen Adler’e (1956) göre, cesaretlendirme kavramı olmadan iş birliği ve toplumsal yaşama katılım oldukça zordur (Ergün-Başak ve Ceyhan, 2011). Akademik cesaretlendirme ile doğrudan ilişkili olan bir diğer kavram ise motivasyondur. Kreitner ve Kinicki (2009) motivasyon kavramını, amaca yönelik olarak gönüllü hareketlerin uyarılmasına, yönlendirilmesine ve kalıcılı olmasına sebep olan psikolojik süreçler şeklinde tanımlamaktadır. Bu araştırmada katılımcıların akademik cesaretlendirme düzeylerinin tespit edilmesi amacıyla 10 maddeden oluşan “Akademik Cesaretlendirme Ölçeği” ve öğrencilerin öğrenme motivasyonlarının belirlenmesi amacıyla 23 maddeden oluşan “Yükseköğretimde Öğrenme Motivasyonu Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmaya gönüllü olarak katılım sağlamak isteyen öğrencilere demografik bilgiler ve ölçek soruları verilmiştir. Elde edilen veriler SPSS programı aracılığıyla analiz edilmiştir. Anketteki tüm sorulara verilen cevaplara ait frekans ve yüzde dağılımları hesaplanmış, bu dağılımlar tablo ve grafiklerle gösterilmiştir. Ayrıca öğrencilerin çeşitli değişkenlere göre Akademik Cesaretlendirme Ölçeği ve Yükseköğretimde Öğrenme Motivasyonu Ölçeği’nden aldıkları puanlar korelasyon, t-test ve ANOVA testi ile analiz edilerek gruplar arasındaki farklılıklar belirlenmiştir. Araştırma sonucunda katılımcıların akademik cesaretlendirme düzeyi arttıkça öğrenme motivasyonlarının da pozitif yönde etkilendiği ve arttığı tespit edilmiştir.