SavedAdd your journal

Journals / İnsan ve Sosyal Bilimler Dergisi / 2026 / Cilt: 6 Sayı: Education Special Issue Özel Sayı

The Effect of Environmental Awareness Education Program on Children's Environmental Awareness

Feyza Uçar Çabuk(OSMANİYE KORKUT ATA ÜNİVERSİTESİ, SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ)0000-0001-7341-0420
Sena İşal0009-0009-3509-9948
Pages
379–400
Publication Date
2023-09-28
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

According to the findings of the study, it was found that the environmental awareness education program was effective on the environmental awareness of preschool children.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Education programs are learning experiences that take place with planned activities offered to the individual and contribute to the upbringing of people in society and the realization of goals related to them.
📊
Key Findings & Data:The study group of the research consisted of a total of 41 children, 20 children in the control group and 21 children in the experimental group, who were studying in kindergarten classes affiliated to the Ministry of National Education and had not participated in any environmental education program before.
💡
Conclusion & Impact:According to the findings of the study, it was found that the environmental awareness education program was effective on the environmental awareness of preschool children.
🔬Design:Araştırma Makalesi
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Environment · environmental education program · environmental awareness

Abstract

Education programs are learning experiences that take place with planned activities offered to the individual and contribute to the upbringing of people in society and the realization of goals related to them. The aim of this study is to examine the effect of the environmental awareness education program applied to preschool children on children's environmental awareness. The study group of the research consisted of a total of 41 children, 20 children in the control group and 21 children in the experimental group, who were studying in kindergarten classes affiliated to the Ministry of National Education and had not participated in any environmental education program before. This study has a pre-test post-test control group experimental design. According to this design, the application of the pre-test, the application of the environmental awareness education program and the application of the post-test are carried out respectively. "Personal information form" and "Environmental awareness scale for children" were used as data collection tools in the study. The data were analyzed with SPSS statistical package program. According to the findings of the study, it was found that the environmental awareness education program was effective on the environmental awareness of preschool children.

🔖

Cite This Article

Çabuk, F. U., İşal, S. (2023). The Effect of Environmental Awareness Education Program on Children's Environmental Awareness. İnsan ve Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 6 Sayı: Education Special Issue Özel Sayı, 379–400. https://doi.org/10.53048/johass.1358178

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (72)

  1. Ahi, B., & Alisinanoğlu, F. (2016) Okul öncesi eğitim programına kaynaştırılan çevre eğitimi programının çocuklarin “çevre” kavramı hakkındaki zihinsel model gelişimine etkisi. Kafkas Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 18, 305-329. https://doi.org/10.9775/kausbed.2016.016
  2. Akdağ Z. & Erdiler, Z. (2006). Okul öncesi eğitim çağındaki çocuklara çevre bilincini kazandırmak için gönüllü kuruluşlarla ile işbirliği yapmak. 7. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi (UFBMEK-7). 7-9 Eylül 2006. Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Ankara.
  3. Ami A. Flowers, John P. Carroll, Gary T. Green & Lincoln R. Larson (2015). Using art to assess environmental education outcomes, Environmental Education Research, 21(6), 846-864. https://doi.org/10.1080/13504622.2014.959473
  4. Aydın, Ö., & Aykaç, N. (2016). Yaratıcı drama yöntemi ile verilen eğitimin okul öncesi öğrencilerinin çevre farkındalığına etkisi. Yaratıcı Drama Dergisi, 11(1), 1-16. Aznar Minguet, P., Ull, M.A., Piñero, A. y Martínez Agut, M.P. (2013). Informe de investigación “Evaluación de la introducción de Competencias Generales para la sostenibilidad en los Estudios de Grado de la Universitat de València”. www.uv.es/campussostenible/ca/educacio-investigacio/-p2-sostenibilitzacio-academica-1285849973575.html.
  5. Balkan Kıyıcı, F. (2009). Çevre eğitimi. V. Sevinç (Editör), Eğitim fakülteleri için genel çevre bilimi, s. 1751. Maya Akademi.
  6. Basile, C. G. (2010). Environmental education as a catalyst for transfer of learning in young children. The Journal of Environmental Education, 32(1), 21–27. https://doi.org/10.1080/00958960009598668
  7. Başal, H. A. (2005). Çocuklar İçin Uygulamalı Çevre Eğitimi. Morpa Yayınları.
  8. Braun T., & Diekers P. (2017). Connecting students to nature: How intensity of nature experience and student age influence the success of outdoor education programmes. Environmental Education Research, 23, 937–949. https://doi.org/10.1080/13504622.2016.1214866
  9. Büyüktaşkapu Soydan, S. & Öztürk Samur, A. (2017). Validity and reliability study of environmental awareness and attitude scale for preschool children. International Electronic Journal of Environmental Education, 7(1), 78-97. https://dergipark.org.tr/en/pub/iejeegreen/issue/45207/566155
  10. Büyüktaşkapu, S., Koçyiğit, S., Öztürk-Samur, A. & Özenoğlu Kiremit, H. (2011). Çocuk ve Çevre. Vize Yayıncılık.
  11. Cevher Kalburan, F. N. (2009). Çocuklar için çevresel tutum ölçeği ile yeni ekolojik paradigma ölçeğinin geçerlik güvenirlik çalışması ve çevre eğitim programının etkisinin incelenmesi [Doktora tezi]. Gazi Üniversitesi.
  12. Clayton S. (2003). Environmental identity: A conceptual and an operational definition. In Clayton S., Opotow S. (Eds.), Identity and the natural environment (pp. 45–65). MIT Press.
  13. Climate Change 2022: Mitigation of Climate Change. Working Group III Contribution to the IPCC Sixth Assessment Report.
  14. Çabuk, B., & Haktanır, G. (2010). What should be learned in kindergarten? A project approach example. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 2550-2555.
  15. Çabuk, M. & Uçar Çabuk, F. (2017). “Yeşil Kimya ile Çevreyi Koruyorum” isimli projenin okul öncesi dönem çocuklarının çevreye yönelik bilgi düzeyi üzerindeki etkisinin incelenmesi. Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 1(1), 64-74. Davis, J. (2009). Revealing the research ‘hole’ of early childhood education for sustainability: A preliminary survey of the literature. Environmental Education Research, 15(2), 227- 241. https://doi.org/10.1080/13504620802710607
  16. Demirel, Ö. (2011). Öğretim ilke ve yöntemleri, öğretme Sanatı. (21. Baskı) Pegem Akademi
  17. Derya Gezgin Vural, & Didem Kılıç Mocan. (2022). Fen etkinliklerinin okul öncesi dönem çocuklarında çevre bilinci kazandırılmasına etkisi. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, 6 (2), 402-423. https://doi.org/10.24130/eccdjecs.1967202262331
  18. Dorninger, C., Abson, D.J., Fischer, J., & von Wehrden, H. (2017). Assessing sustainable biophysical human-nature connectedness at regional scales. Env Res Lett., 12, 055001. https://doi.org/10.1088/1748-9326/aa68a5
  19. Dunlap, R.E., Van Liere, K.D., Mertig, A. G. & Jones, R. E. (2000). Measuring endorsement of the new ecological paradigm: A revised NEP scale. Journal of Social Issues, 56, 425–442. https://doi.org/10.1111/0022-4537.00176
  20. Durkan, N., Güngör, H., Fetihi, L., Erol, A. & Gülay Ogelman, H. (2015). Comparison of environmental attitudes and experiences of five-year-old children receiving preschool education in the village and city centre. Early Child Development and Care, 186(8), 1327-1341. https://doi.org/10.1080/03004430.2015.1092963
  21. Emsal Aydın, Ö. (2018). Minik tema eğitim programı uygulanan ve uygulanmayan okul öncesi öğrencilerinin çevreye yönelik tutumları [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Mersin Üniversitesi.
  22. Ergazakı, M., Zogza, V. & Grekou, A. (2009). From preschoolers’ ideas about decomposition, domestic garbage fate and recycling to the objectives of a constructivist learning environment in this context. Rewiew of Math, Science and ICT Education, 3(1), 99-121.
  23. Erol, A. & Gülay Ogelman, H. (2021). Proje Yaklaşımına Dayanan Aile Katılımlı Çevre Eğitimi Programının 5-6 Yaş Çocuklarının Çevreye Yönelik Tutumlarına Etkisinin İncelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 50 (232), 133-160. https://doi.org/10.37669/milliegitim.737551
  24. Erten, S. (2004). Çevre eğitimi ve çevre bilinci nedir, çevre eğitimi nasıl olmalıdır? Çevre ve İnsan Dergisi, Çevre ve Orman Bakanlığı Yayın Organı, 65(66), 2006/25 Ankara.
  25. Erten, S. (2005). Okul öncesi öğretmen adaylarında çevre dostu davranışların araştırılması. Hacettepe Üniversitesi Egitim Fakültesi Dergisi, 28, 91-100.
  26. Eunsook, H. (2005) Küçük çocukların doğayı algılama konusundaki entelektüel kültürü yetişkinlerinkinden nasıl farklıdır?, Çevre Eğitimi Araştırması, 11(2), 199-214, https://doi.org/10.1080/1350462042000338360
  27. Evans, G. W., Brauchle, G., Haq, A., Stecker, R., Wong, K. & Shapiro, E. (2007). Young children’s environmental attitudes and behaviors. Environment and Behavior, 39(5), 635-659. https://doi.org/10.1177/0013916506294252
  28. Frantz, C., Mayer, F. S., Norton, C. & Rock, M. (2005). There is no “I” in nature: The influence of self-awareness on connectedness to nature. Journal Environmental Psychology, 25, 427–436. https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2005.10.002
  29. Gülay Ogelman, H. & Güngör, H. (2015). Türkiye’deki Okul Öncesi Dönem Çevre Eğitimi Çalışmalarının İncelenmesi: 2000-2014 Yılları Arasındaki Tezlerin ve Makalelerin İncelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12 (32), 180-194. Gülay Ogelman, H., & Durkan, N. (2014). Toprakla buluşan çocuklar: Küçük çocuklar için toprak eğitimi projesinin etkililiği. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 7 (31), 632-638.
  30. Gülay, H. & Önder, A. (2011). Sürdürülebilir Gelişim İçin Okulöncesi Dönemde Çevre Eğitimi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  31. Gülay, H. (2011). Ağaç yaş iken eğilir: Yaşamın ilk yıllarında çevre eğitiminin önemi. TÜBAV Bilim Dergisi, 4(3). Gürkan, T. (1992). Early childhood education and care in Turkey. In G. Woodill, J. Bernhard, & L. Prochner (Eds.), International handbook of early childhood education (pp. 481–489). New York: Garland.
  32. Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E., & Tatham, R. L. (2013). Multivariate Data Analysis: Pearson Education Limited.
  33. Handler, D., & Epstein, A.S. (2010). Nature Education in Preschool. High Scope, Extensions, Curriculum Newsletter from HighScope, 25(2), 1-7.
  34. Kaiser, F. G., Wölfing, S., & Fuhrer, U. (1999). Environmental attitude and ecological behavior. Journal of Environmental Psychology, 19, 1-19. https://doi.org/10.1006/jevp.1998.0107
  35. Karimzadegan, H. (2015). Study of environmental education on environmental knowledge of preschool age children in Rasht City, Iran. Biological Forum-An International Journal, 7(1), 1546-1551.
  36. Kesicioğlu, O. S., & Alisinanoğlu, F. (2009). 60-72 Aylık çocukların çevreye karsı tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,10 (3), 37-48.
  37. Kışoğlu, M., Gürbüz, H., Sülün, A., Alaş, A. & Erkol, M. (2010). Environmental Literacy and The Evaluation of The Studies Conducted on Environmental Literacy in Turkey. International Online Journal of Educational Sciences.
  38. Köşker, N. (2020). Öğretmen adaylarının doğa eğitimine ilişkin görüşleri. Avrasya Uluslararası Araştırmalar Dergisi, 8(22), 215-243. https://doi.org/10.33692/avrasyad.631883
  39. Kurt-Gökçeli, F. (2015). Çevre eğitim programının 48-66 aylık çocukların çevresel farkındalıklarına etkisi [Doktora tezi]. Gazi Üniversitesi.
  40. Louv, R. (2019). Doğadaki Son Çocuk (7.Baskı). Tübitak Yayınları.
  41. M.A. Ull, P. Aznar Minguet, M.P. Martínez Agut, (2014). Training in Sustainability as Essential for Future Employability. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 139, 543-550. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.08.066
  42. Michael Littledyke (2008). Çevre farkındalığı için bilim eğitimi: bilişsel ve duyuşsal alanları bütünleştirmeye yönelik yaklaşımlar, Çevre Eğitimi Araştırması, 14(1), 1-17. https://doi.org/10.1080/13504620701843301
  43. Moseley, C., Desjean-Perrotta & Utley, J. (2010). The draw-an-environment test rubric (DAET-R): Exploring pre-service teachers’ mental models of the environment. Environmental Education Research, 16(2), 189-208. https://doi.org/10.1080/13504620903548674
  44. Olgan, R. & Kahriman-Ozturk, D. (2011). An investigation in the playgrounds of public and private preschools in Ankara. Education & Science, 36 (161), 84-96.
  45. Olgan, R. & Tuncer, G. (2012). A Qualitative Study on Turkish Preschool Children's Environmental Attitudes Through Ecocentrism and Anthropocentrism. International Journal of Science Education, 34(4), 629-650. https://doi.org/10.1080/09500693.2011.596228
  46. Otto S., Pensini P., Zabel S., Diaz-Siefer P., Burnham E., Navarro- Villarroel C., & Neaman A. (2021). The prosocial origin of sustainable behavior: A case study in the ecological domain. Global Environmental Change, 69, 102312. https://doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2021.102312
  47. Özdemir, O., & Uzun, N. (2006). Yeşil sınıf modeline göre yürütülen fen ve doğa etkinliklerinin ana sınıfı öğrencilerinin çevre algılarına etkisi. Çocuk Gelişimi ve Eğitim Dergisi, 1(2), 12-20. Özmen, H. (2015). Deneysel araştırma yöntemi. Kuramdan uygulamaya eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri (Ed. M. Metin) içinde s. 47-76. Ankara: PegemA.
  48. Pearce, J.C. (1977) Magical child: rediscovering nature’s plan for our children New York E. P. Dutton.
  49. Raquel, H., Rosa M.M., & Olga, S. (2020). Children’s perceptions on the benefits of school nature field trips. Education, 3-13, 379-391. https://doi.org/10.1080/03004279.2019.1610024
  50. Robertson, J. S. (2008). Forming preschoolers’ environmental attitude: Lasting effects of early childhood environmental education. Master thesis, Royal Roads University, Canada.
  51. Samuelsson, P. I. & Kaga, Y. (2008). The Contribution of Early Childhood Education to A Sustainable Society, Paris: UNESCO.
  52. Saravanakumar A. R. (2020). Life skill education for creative and productive citizens. Journal of Critical Reviews, 7(9), 554–558. https://doi.org/10.31838/jcr.07.09.110
  53. Siraj-Blatchford, J. (2009). Editorial: Education for sustainable development in early childhood. International Journal of Early Childhood, 41 (2), 9- 22. https://doi.org/10.1007/BF03168875
  54. Şahin, N. F., Cerrah, L., Saka, A. & Şahin, B. (2004). Yüksek öğretimde öğrenci merkezli çevre eğitimi dersine yönelik bir uygulama. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(3). Şallı, D., Dağal, A.B., Küçükoğlu, E.K., Niran, S.Ş., & Tezcan, G. (2013). Okul öncesinde geri dönüşüm kavramı: aile katılımlı proje tabanlı bir program örneği. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(2), 234-241.
  55. Şimşekli, Y. (2004). Çevre bilincinin geliştirilmesine yönelik çevre eğitimi etkinliklerine ilköğretim okullarının duyarlılığı. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1), 83 - 92.
  56. Tanrıverdi, Ö. (2012). Yaratıcı drama yöntemi ile verilen eğitimin okul öncesi öğrencilerinin çevre farkındalığına etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Muğla.
  57. Taşkın, Ö., & Ekici, Şahin (2008). Çevre kavramı ve altı yaş okul öncesi çocuklar. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(23), 1-14.
  58. Temiz, Z., & Karaarslan Semiz, G. (2019). En iyi Öğretmenim Doğa: Okul öncesinde Doğa Temelli Eğitim Uygulamaları Projesi kapsamında hazırlanan öğretmen etkinlikleri. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 8(1), 314-331. Retrieved from http://www.itobiad.com/issue/43055/488735
  59. Temiz, Z., Karaarslan-Semiz, G. & Yılmaz, S. (2018) “Nasreddin Hodja and walnut tree”. A Turkish Indigenous Story about Human-Nature Interaction. In Aghasaleh, R., Children and mother nature, storytelling for a glocalized environmental pedagogy. Sense Publishers: Boston.
  60. Uzun, N., Sağlam, N. & Uzun, F. V. (2008). Yeşil Sınıf Modeline Dayalı Uygulamalı Çevre Eğitimi Projesinin Çevre Bilinci ve Kalıcılığına Etkisi. Ege Eğitim Dergisi, 9 (1), 59-74. Wilson, R. A. (1996). Starting Early: Environmental Education During The Early Childhood Years. Columbus OH: ERIC Clearinghouse for Science Mathematics and Environmental Education.
  61. Yalçın, B. (2013). Doğal çevreyi koruma programının okul öncesi dönem çocuklarının çevreye yönelik tutumlarına olan etkileri: Çanakkale il örneği [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi.]. Çanakkale 18 Mart Üniversitesi.
  62. Yaşar, M.C., İnal, G., Kaya, Ü.Ü., & Uyanık. Ö. Çocuk gözüyle tabiat anaya geri dönüş. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 1(2), 30-40.
  63. Yılmaz, S. & Olgan, R. (2017). Okul öncesi dönem çocuklarının doğaya yakınlık (biyofili) seviyelerinin araştırılması. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(3), 1106-1129. https://doi.org/10.17860/mersinefd.328340
  64. Yılmaz, S., Çığ, O. & Yılmaz-Bolat, E. (2020). The impact of a short-term nature-based education program on young children’s biophilic tendencies. Elementary Education Online, 19(3), 1729-1739. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2020.734968
  65. Yoleri, S. (2012). Çocuk ve Çevre: Okul öncesi çocuklar arasında çevre bilinci oluşturma. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 100-111. Aydın, Ö., & Aykaç, N. (2016). Yaratıcı drama yöntemi ile verilen eğitimin okul öncesi öğrencilerinin çevre farkındalığına etkisi. Yaratıcı Drama Dergisi, 11(1), 1-16.
  66. Çabuk, M. & Uçar Çabuk, F. (2017). “Yeşil Kimya ile Çevreyi Koruyorum” isimli projenin okul öncesi dönem çocuklarının çevreye yönelik bilgi düzeyi üzerindeki etkisinin incelenmesi. Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 1(1), 64-74.
  67. Gülay Ogelman, H. & Güngör, H. (2015). Türkiye’deki Okul Öncesi Dönem Çevre Eğitimi Çalışmalarının İncelenmesi: 2000-2014 Yılları Arasındaki Tezlerin ve Makalelerin İncelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12 (32), 180-194.
  68. Gülay, H. (2011). Ağaç yaş iken eğilir: Yaşamın ilk yıllarında çevre eğitiminin önemi. TÜBAV Bilim Dergisi, 4(3).
  69. Özdemir, O., & Uzun, N. (2006). Yeşil sınıf modeline göre yürütülen fen ve doğa etkinliklerinin ana sınıfı öğrencilerinin çevre algılarına etkisi. Çocuk Gelişimi ve Eğitim Dergisi, 1(2), 12-20.
  70. Şahin, N. F., Cerrah, L., Saka, A. & Şahin, B. (2004). Yüksek öğretimde öğrenci merkezli çevre eğitimi dersine yönelik bir uygulama. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(3).
  71. Uzun, N., Sağlam, N. & Uzun, F. V. (2008). Yeşil Sınıf Modeline Dayalı Uygulamalı Çevre Eğitimi Projesinin Çevre Bilinci ve Kalıcılığına Etkisi. Ege Eğitim Dergisi, 9 (1), 59-74.
  72. Yoleri, S. (2012). Çocuk ve Çevre: Okul öncesi çocuklar arasında çevre bilinci oluşturma. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 100-111.