SavedAdd your journal

Journals / Spor Bilimleri Dergisi / 2014 / Cilt: 25 - Sayı: 1

BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENİ ADAYLARININ AKADEMİK MOTİVASYON VE AKADEMİK ÖZ-YETERLİKLERİ.

Ceyhun ALEMDAĞ
Erman ÖNCÜ
Ali Kemal YILMAZ
Pages
23–35
Publication Date
2014-02-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Diğer taraftan araştırma sonuçları, beden eğitimi öğretmeni adaylarının akademik motivasyon düzeyleri ile akademik öz-yeterlikleri arasında pozitif yönde korelasyonlar olduğunu göstermektedir

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:efficacy perception of preservice physical education teachers according to some demographic variables, and to determine the relationship between academic motivation and academic self-efficacy perceptions.
📊
Key Findings & Data:The study was conducted on 202 preservice physical education teachers (75 female and 127 male) who taught at different grades.
💡
Conclusion & Impact:Diğer taraftan araştırma sonuçları, beden eğitimi öğretmeni adaylarının akademik motivasyon düzeyleri ile akademik öz-yeterlikleri arasında pozitif yönde korelasyonlar olduğunu göstermektedir
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Beden eğitimi öğretmeni adayı · Akademik motivasyon · Akademik öz-yeterlik

Abstract

efficacy perception of preservice physical education teachers according to some demographic variables, and to determine the relationship between academic motivation and academic self-efficacy perceptions. The study was conducted on 202 preservice physical education teachers (75 female and 127 male) who taught at different grades. In the study, the Academic Motivation Scale and the Academic Self-Efficacy Scale were administered on the participants as the data collection tools. Descriptive statistical methods, t-test, MANOVA, ANOVA and Pearson Correlation tests were used in the data analyses. The results of analyses indicated that both academic motivation and academic self-efficacy perceptions of the particisonucunda, akademik motivasyon düzeyinin cinsiyet değişkenine göre kadın, sınıf değişkenine göre de birinci ve dördüncü sınıfta öğrenim gören katılımcıların lehine farklılaştığı görülmüştür. Akademik öz-yeterlik algısının cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir şekilde farklılaşmadığı görülürken sınıf değişkenine göre üçüncü sınıfta öğrenim gören katılımcıların daha yüksek AÖÖ puan ortalamasına sahip olduğu tespit edilmiştir. Diğer taraftan araştırma sonuçları, beden eğitimi öğretmeni adaylarının akademik motivasyon düzeyleri ile akademik öz-yeterlikleri arasında pozitif yönde korelasyonlar olduğunu göstermektedir

Özet

Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmeni The purpose of this study was to analyze perceived adaylarının akademik motivasyon ve akademik levels of academic motivation and academic selföz-yeterlik algılarını bazı değişkenlere göre incelemek ve aralarındaki ilişkiyi belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu, farklı sınıflarda öğrenim gören 75’i kadın ve 127’si erkek 202 beden eğitimi öğretmeni adayı oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak ‘Akademik Güdülenme Ölçeği’ ve ‘Akademik Öz-Yeterlik Ölçeği’ kullanılmıştır. Veriler, betimsel istatistik yöntemleri, t-testi, MANOVA, ANOVA ve Pearson Korelasyon testleri kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgular doğrultusunda, çalışma grubunda yer alan beden eğitimi öğretmeni adaylarının akademik motivasyon düzeylerinin ve akademik öz-yeterlik algılarının orta seviyenin üzerinde olduğu görülmüştür. Araştırma sonucunda, akademik motivasyon düzeyinin cinsiyet değişkenine göre kadın, sınıf değişkenine göre de birinci ve dördüncü sınıfta öğrenim gören katılımcıların lehine farklılaştığı görülmüştür. Akademik öz-yeterlik algısının cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir şekilde farklılaşmadığı görülürken sınıf değişkenine göre üçüncü sınıfta öğrenim gören katılımcıların daha yüksek AÖÖ puan ortalamasına sahip olduğu tespit edilmiştir. Diğer taraftan araştırma sonuçları, beden eğitimi öğretmeni adaylarının akademik motivasyon düzeyleri ile akademik öz-yeterlikleri arasında pozitif yönde korelasyonlar olduğunu göstermektedir

🔖

Cite This Article

ALEMDAĞ, C., ÖNCÜ, E., YILMAZ, A. K. (2014). BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENİ ADAYLARININ AKADEMİK MOTİVASYON VE AKADEMİK ÖZ-YETERLİKLERİ.. Spor Bilimleri Dergisi, Cilt: 25 - Sayı: 1, 23–35. https://ajindex.com/articles/147681

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (13)

  1. Abootorabi R. (2011). How I could improve academic motivation of my students in an industrial high school? Procedia Social and Behavioral Sciences, 15, 571-575.
  2. Abouserie R. (1995). Self-esteem and achievement motivation as determinants of students’ approaches to studying. Studies in Higher Education, 20(1), 19-26.
  3. Acat MB, Dereli E. (2012). Preschool teaching students’ prediction of decision making strategies and academic achievement on learning motivations. Educational Sciences: Theory & Practice, 12(4), 2670-2678.
  4. Akbaş A, Çelikkaleli Ö. (2006). Sınıf öğretmeni adaylarının fen öğretimi öz-yeterlik inançlarının cinsiyet, öğrenim türü ve üniversitelerine göre incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1), 98- 110. Akbay SE, Gizir CA. (2010). Cinsiyete göre üniversite öğrencilerinde akademik erteleme davranışı: Akademik güdülenme, akademik özyeterlik ve akademik yükleme stillerinin rolü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 60-78
  5. Akkoyunlu B, Kurbanoğlu S. (2004). Öğretmenlerin bilgi okuryazarlığı öz-yeterlik inancı üzerine bir çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 11- 20. Aslan C. (2010). Türkçe eğitimi programlarında lisansüstü öğrenim gören öğrencilerin akademik özyeterliklerine ilişkin görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(19), 87-115.
  6. Aydın F. (2010). Akademik başarının yordayıcısı olarak akademik güdülenme, öz-yeterlilik ve sınav kaygısı. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Hacettepe Üniversitesi.
  7. Sosyal Bilimler Enstitüsü. Baeten M, Dochy F, Struyven K. (2013). The effects of different learning environments on students’ motivation for learning and their achievement. British Journal of Educational Psychology, 83, 484-501.
  8. Ergene T. (2011).
  9. Lise öğrencilerinin sınav kaygısı, Bandura A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, 191-215.
  10. Bandura A. (1995). Self-efficacy in changing societies. New York: Cambridge University Press.
  11. Bandura, A. (1994). Self-efficacy. (VS Ramachaudran, Der.). Encyclopedia of Human Behavior (Vol. 4, pp. 71- 81). New York: Academic Press.
  12. Bozanoğlu İ. (2004). Akademik güdülenme ölçeği: Geliştirmesi, geçerliği, güvenirliği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 37(2), 83-98.
  13. Bozanoğlu İ. (2005). Bilişsel davranışçı yaklaşıma dayalı grup rehberliğinin güdülenme, benlik saygısı, başarı ve sınav kaygısı düzeylerine etkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Der