AI Summary & Key Takeaways
AI InsightÖğretmen adaylarının gelecekteki fen öğretimlerinde BSB’ye yer vermeleri için önerilerde bulunulmuştur
📌 3 Key Takeaways
Abstract
Bu çalışma sınıf öğretmeni adaylarının, gelecekteki fen öğretimlerinde bilimsel süreç becerilerine (BSB) yer verme ile ilgili inançlarını belirlemeyi amaçlamıştır. Bu amaçla, Ajzen’in (1991) Planlanmış Davranış Teorisi, kuramsal çerçeve olarak kullanılmıştır. Üçüncü sınıfa giden on iki Türk sınıf öğretmeni adayı, açık uçlu sorulardan oluşan bir anket doldurmuş, arkasından bu öğretmen adayları ile birebir görüşmeler yapılmıştır. İçerik analizi sonuçlarına göre öğretmen adayları, fen öğretimine BSB’yi dahil etmenin, öğrencilerin bilgiyi kalıcı olarak öğrenmelerini ve bu becerileri günlük yaşamda kullanmalarını sağlamak gibi çoğunlukla olumlu sonuçları olduğuna inanmaktadır. Fen öğretiminde BSB’yi uygulamanın öğretmen adayları tarafından ifade edilen tek olumsuz sonucu fen konuları için kalan zamanın az olacağıdır. Ebeveynler ve okul yöneticileri, fen öğretiminde BSB’yi kullanmaya ilişkin en belirgin normatif referanslar olarak ortaya çıkmıştır. Son olarak, öğretmen adaylarının fen öğretimi sırasında BSB’nin uygulanmasını kolaylaştıracak veya zorlaştıracak bir dizi kontrol faktörü belirlenmiştir; okulda laboratuvar araç-gereç ve malzemelerinin bulunması, sınıf mevcudunun kalabalık olması ve okul yöneticilerinin desteği gibi. Öğretmen adaylarının gelecekteki fen öğretimlerinde BSB’ye yer vermeleri için önerilerde bulunulmuştur
Özet
This study intended to specify salient beliefs of pre-service primary school teachers (PPSTs) in terms of addressing science process skills (SPS) in their future science teaching. For this purpose, Ajzen’s (1991) Theory of Planned Behavior was used as a theoretical framework. Twelve Turkish junior PPSTs completed a questionnaire comprised of open-ended questions, which was followed by one-to-one interviews. According to content analysis results, PPSTs believed that including SPS in science teaching results in largely positive consequences, such as allowing students to learn knowledge permanently and enabling students to use these skills in daily life. The only negative consequence of implementing SPS in science teaching articulated by PPSTs was that the time left for science subjects would be short. Parents and school administrators emerged as the most prominent normative referents related to using SPS in science teaching. Lastly, a number of control factors that would ease or obstruct PPSTs’ implementation of SPS during science teaching were specified, such as availability of laboratory equipment and materials at school, large class size, and support from school administrators. Recommendations were made in order for PPSTs to address SPS in their future science teaching.