SavedAdd your journal

Journals / Tarih Okulu Dergisi / 2020 / Cilt: 13 - Sayı: 47

REHBERLİK SERVİSİ İHTİYAÇ ANALİZİ ENVANTERİNİN GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI

Cemal KARADAŞ
Pages
2431–2457
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Sonuç olarak RSİAE’ninpsikometrik özellikleri bu örneklem grubu için oldukça yeterli bulunmuş, envanterin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu yönünde bulgular elde edilmiştir

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmanın amacı ortaokul öğrencilerinin rehberlik servisi ihtiyaçlarını belirlemek için ölçme aracı geliştirmektir.
📊
Key Findings & Data:RSİAE’ningeçerlilik ve güvenirlilik çalışmalarında, envanter 586 kız, 591 erkek toplam 1177 öğrenciye uygulanmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Sonuç olarak RSİAE’ninpsikometrik özellikleri bu örneklem grubu için oldukça yeterli bulunmuş, envanterin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu yönünde bulgular elde edilmiştir
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Bu çalışmanın amacı ortaokul öğrencilerinin rehberlik servisi ihtiyaçlarını belirlemek için ölçme aracı geliştirmektir. Bu amaçla yapılan çalışmada Türk kültüründe geliştirilmiş olan Rehberlik Servisi İhtiyaç Analizi Envanteri (RSİAE) tanıtılmıştır. RSİAE’ningeçerlilik ve güvenirlilik çalışmalarında, envanter 586 kız, 591 erkek toplam 1177 öğrenciye uygulanmıştır. RSİAE’ninyapı geçerliği için AçımlayıcıFaktör Analizi (AFA) ve Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) uygulanmıştır. Güvenirlilik katsayılarının belirlenmesi amacıyla hesaplanan Cronbach Alfa iç tutarlılık katsayıları .86 ile .94 arasında değişmektedir.Envanterin kararlılık düzeyleri iki hafta arayla yapılan test-tekrar test analizi sonucunda, alt boyutların ve envanterin tamamının kararlılık düzeylerinin .90 ile .95 arasında değiştiği görülmüştür. Envanterde yer alan maddelerin faktör yük değerleri .57 ile .76 arasında değişmektedir. RSİAEyedili Likert tipi bir formda (1=hiç katılmıyorum, 7=tamamen katılıyorum) hazırlanmıştır. RSİAE için, yapılan AFA sonucunda, üç faktör (eğitsel, mesleki ve kişisel/sosyal rehberlik) ve her bir faktörde 7 madde olmak üzere toplam 21 madde olarak belirlenmiştir. RSİAEtoplam varyansın %58.627'sini açıklamaktadır. Yapılan DFA’da; üç faktörlü model için beklenen ve gözlenen kovaryans matrisi arasında anlamlı bir farkın olduğu, diğer parametrelere bakıldığında da uyum iyiliği değerlerinin kabul edilebilir veya mükemmel sınırlar içerisinde olduğu ve ölçme modelinin üç faktörlü yapısının doğrulandığı görülmüştür.Bu çalışmada RSİAE; geçerliğine ve güvenirliğine ilişkin çalışmalar yapılmıştır. Sonuç olarak RSİAE’ninpsikometrik özellikleri bu örneklem grubu için oldukça yeterli bulunmuş, envanterin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu yönünde bulgular elde edilmiştir

🔖

Cite This Article

KARADAŞ, C. (2020). REHBERLİK SERVİSİ İHTİYAÇ ANALİZİ ENVANTERİNİN GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. Tarih Okulu Dergisi, Cilt: 13 - Sayı: 47, 2431–2457. https://ajindex.com/articles/136579

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (10)

  1. Akbaş, S. (2001). Okullarda Psikolojik Danışma ve Rehberlik Hizmetlerinin Yürütülmesinde Oluşturulan İşbirliğinin İncelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Çukurova ÜniversitesiSosyal Bilimler Enstitüsü. Akçamete, G.& Avcıoğlu, H. (2005). Sosyal becerileri değerlendirme ölçeğinin (7-12 yaş) geçerlik ve güvenirlik çalışması.Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(12), 61-77
  2. Akkök, F.& Watts, T. G. (2004).
  3. Mesleki Bilgi, Rehberlik ve Danışmanlık Hizmetleri Türkiye Raporu (Report on vocational knowledge, guidance, and advising services in Turkey).Milli Eğitim Basımevi. Akman, Y. (1992). İlköğretim düzeyindeki öğrencilerin rehberlik gereksinimleri. PsikolojikDanışma ve Rehberlik Dergisi, 1(3), 4-6.
  4. Akos, P. (2002). Student perceptions of the transition from elementary to middle school.Professional School Counseling,5, 339-345.
  5. Akos, P. & Galassi, J. P. (2004). Middle and high school transitions as viewed by students, parents, and teachers.Professional School Counseling, 7(4), 212-221. American School Counselor Association (ASCA)(2004). ASCA National Standards for Students. American School Counselor Association (ASCA) (2015). State-by-state student-to-counselor ratıo report 10-year trends. https://www.schoolcounselor.org/asca/media/asca/Publications/ratioreport.pdf
  6. Atıcı, M. (2006). İlköğretim öğrencilerinin davranış problemleriyle baş etme konusunda öğretmen-psikolojik danışman işbirliğine ilişkin görüşlerin karşılaştırılması. Türk Psikolojik ve Danışma Dergisi, 3(25), 55-68.
  7. Atli, A. (2012). Lise Öğrencilerinin Mesleki Değerlerinin İncelenmesi. Yayınlanmamış doktora tezi, İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Bacanlı, H. ( 1999). Sosyal Beceri Eğitimi.Nobel. Bacıoğlu, S. D., Kocabıyık, O. O. & Malkoç, A. (2017). Rehberlik ve psikolojik danışmanlık öğrencilerinin okullardaki rehberlik servisini değerlendirmeleri.Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi,7(48) 45-62.
  8. Bailey, M.,Henderson, P., Krueger, D.& Williams, L. A. (1998). A Visit to a Comprehensive Guidance Program that Works: Northside İndependent School District. ERIC/CASS. Bakırcıoğlu, R. (2005). Rehberlik ve Psikolojik Danışma (Gözden geçirilmiş 7. baskı). Anı. Balcı, S. (2012).
  9. Eğitsel rehberlik. Kaya, A. (Editör), Psikolojik Danışma ve Rehberlik,(Geliştirilmiş 8. Baskı), (s.83-124).
  10. Anı. Başaran, M. (2008). İlköğretim Okullarındaki Yönetici ve Sınıf Rehber Öğretmenlerinin Psikolojik Danışma ve Rehberlik Faaliyetlerinden Beklentileri. Yayınlanmamış yüksek lisans