SavedAdd your journal

Journals / Yükseköğretim Dergisi / 2018 / Cilt: 8 - Sayı: 1

Doktora öğrencilerinin motivasyonel yönelimleri, metabilişsel adaptasyonları ve akademik başarıları arasındaki ilişki

Relationship Between Motivational Orientations, Metacognitive Adaptations and Academic Successes of Doctorate Students

Albena GAYEF
MEHMET ALİ GÜLPINAR
NADİ BAKIRCI
Berrak C YEGEN
Pages
33–44
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Ders ve tez aşamasındaki öğrencilerin akademik başarılarının metabilişsel öğrenme stratejilerini kullanma düzeylerine, esnek ve gerçekleştirilebilir hedeşer hiyerarşisi oluşturmaya yönelik kendine güven duyma düzeylerine göre anlamlı olarak farklılaştığı (p<0.05) saptanmıştır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Motivasyonel yönelimler ve zor durumlarda sergilenen metabilişsel adaptasyonlar, öğrencilerin akademik başarısını etkileyen iki önemli faktördür.
📊
Key Findings & Data:Bu araştırmanın amacı, Sağlık Bilimleri Enstitüsü’ne devam eden doktora öğrencilerinin motivasyonel yönelimleri, metabilişsel adaptasyonları ve akademik başarıları arasındaki ilişkiyi incelemektir. 139 öğrenci ile yapılmış bu çalışmada, Modifiye Edilmiş Archer’ın Sağlık Profesyonelleri Motivasyon Ölçeği, Pozitif Metabiliş ve Pozitif Meta Duygular Ölçeği ve performans değerlendirme formları kullanılmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Ders ve tez aşamasındaki öğrencilerin akademik başarılarının metabilişsel öğrenme stratejilerini kullanma düzeylerine, esnek ve gerçekleştirilebilir hedeşer hiyerarşisi oluşturmaya yönelik kendine güven duyma düzeylerine göre anlamlı olarak farklılaştığı (p<0.05) saptanmıştır.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

Motivasyonel yönelimler ve zor durumlarda sergilenen metabilişsel adaptasyonlar, öğrencilerin akademik başarısını etkileyen iki önemli faktördür. Bu araştırmanın amacı, Sağlık Bilimleri Enstitüsü’ne devam eden doktora öğrencilerinin motivasyonel yönelimleri, metabilişsel adaptasyonları ve akademik başarıları arasındaki ilişkiyi incelemektir. 139 öğrenci ile yapılmış bu çalışmada, Modifiye Edilmiş Archer’ın Sağlık Profesyonelleri Motivasyon Ölçeği, Pozitif Metabiliş ve Pozitif Meta Duygular Ölçeği ve performans değerlendirme formları kullanılmıştır. Çalışmada; metabilişsel adaptasyonları yüksek olan doktora öğrencilerinin takıntılı davranışları ve duyguları ortadan kaldırmaya yönelik kendine güven duyma düzeylerinin performansa yönelik hedef yönelimlerine, akademik yabancılaşma ve yüzeysel öğrenme stratejilerini kullanma durumuna göre anlamlı olarak farklılaştığı saptanmıştır. Kendi duygu ve düşüncelerini ipucu olarak kullanma, ani reaksiyonu kısıtlama, problem çözmeye yönelik kendine güven duyma, esnek ve gerçekleştirilebilir hedeşer hiyerarşisi oluşturmaya yönelik kendine güven duyma düzeylerinin akademik yabancılaşma, metabilişsel öğrenme stratejilerini kullanma ve içsel kontrol düzeylerine göre anlamlı olarak farklılaştığı (p<0.05) bulunmuştur. Ders ve tez aşamasındaki öğrencilerin akademik başarılarının metabilişsel öğrenme stratejilerini kullanma düzeylerine, esnek ve gerçekleştirilebilir hedeşer hiyerarşisi oluşturmaya yönelik kendine güven duyma düzeylerine göre anlamlı olarak farklılaştığı (p<0.05) saptanmıştır.

🔖

Cite This Article

GAYEF, A., GÜLPINAR, M. A., BAKIRCI, N., YEGEN, B. C. (2018). Doktora öğrencilerinin motivasyonel yönelimleri, metabilişsel adaptasyonları ve akademik başarıları arasındaki ilişki. Yükseköğretim Dergisi, Cilt: 8 - Sayı: 1, 33–44. https://ajindex.com/articles/132665

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. Archer J. (1994). Achievement goals as a measure of motivation in university students. Contemporary Educational Psychology, 19(4), 430–446.
  2. Azevedo R. (2005). Computer environments as metacognitive tools for enhancing learning. Educational Psychologist, 40(4), 193–197.
  3. Beer N. (2011). Effects of positive metacognitions and meta-emotions on coping, stress perception and emotions. Doctoral dissertation, London Metropolitan University, London, UK. Beer, N., & Moneta, G. B. (2010). Construct and concurrent validity of the Positive Metacognitions and Positive Meta-Emotions Questionnaire. Personality and Individual Differences, 49(8), 977–982.
  4. Beer, N., & Moneta, G. B. (2011). Adaptive metacognitive self-regulation and functional resilience-related assets in the midst of challenging tasks: A qualitative analysis. In V. Barkoukis (Ed.), Psychology of self-regulation (pp. 1–36).
  5. Hauppauge, NY: Nova Science. Coutinho, S. A. (2007). The relationship betweeen goals, metacognition, and academic success. Educate, 7(1), 39–47.
  6. De Muth, J. E. (2014). Basic statistics and pharmaceutical statistical applications (3rd ed.). Boca Raton, FL: CRC Press.
  7. Field, A. (2005). Discovering statistics using SPSS. Thousand Oaks, CA: Sage. Flavell, J. H. (1979). Metacognition and metacognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906–911.
  8. Gülpınar, M. A. (2007). Preferred cognitive processing and metacognitive regulatory strategies of medical students with different hemisphericity and their academic achievement at different learning environments. Doctoral Dissertation, Social Science Institute, Y›ld›z Technical University, Istanbul, Turkey. Harackiewicz, J. M., Barron, K. E., & Elliot, A. J. (1998). Rethinking achievement goals: When are they adaptive for college students and why? Educational Psychologist, 33(1), 1–21.
  9. Hastings, J. K., West, D., & Hong, S. H. (2005). Changes in pharmacy student motivation during progression through the curriculum. American Journal of Pharmaceutical Education, 69(2), 251–255.
  10. Hastings, J. K., West, D. S., Perrot, L. J., & Deloney, L. A. (2001). Pharmacy student motivation: Phase 1 of a longitudinal study. American Journal of Pharmaceutical Education, 65(3), 254–258.
  11. Lin, X., Schwartz, D. L., & Hatano, G. (2005). Toward teachers’ adaptive metacognition. Educational Psychologist, 40(4), 245–255.
  12. McManus, I. C., Richards, P., Winder, B. C., & Sproston, K. A. (1998). Clinical experience, performance in fin