SavedAdd your journal

Journals / Yükseköğretim ve Bilim Dergisi / 2025 / Cilt: 15 Sayı: 3

Do the Health Education Materials Developed in the Women’s Health and Diseases Nursing Course Affect Students’ Teaching Material Motivation and Material Design Self-Efficacy Beliefs?

Kadın Sağlığı ve Hastalıkları Hemşireliği Dersinde Geliştirilen Sağlık Eğitim Materyali Öğrencilerin Öğretim Materyali Motivasyonu ve Materyal Tasarımı Öz Yeterlilik İnancını Etkiler mi?

Burcu Küçükkaya(ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ, SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ, HEMŞİRELİK BÖLÜMÜ, DOĞUM VE KADIN HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ ANABİLİM DALI)0000-0002-3421-9794
Ebru Cirban Ekrem(BARTIN ÜNİVERSİTESİ, SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ, HEMŞİRELİK BÖLÜMÜ, DOĞUM VE KADIN HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ ANABİLİM DALI)0000-0003-4442-0675
Simge Öztürk(BARTIN ÜNİVERSİTESİ, SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ, HEMŞİRELİK BÖLÜMÜ, DOĞUM VE KADIN HASTALIKLARI HEMŞİRELİĞİ ANABİLİM DALI)0000-0003-2201-5230
Pages
357–365
Publication Date
2025-12-31
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

While there was no difference between the control group students’ MDSEBS pre-test and post-test total score averages (94.35±22.60, 92.19±26.80, respectively) (p>0.05), it was found that there was a difference between the control groups students’ IMMS pre-test and post-test total score averages (125.67±22.06, 124.23±20.56, respectively), the intervention group students’ IMMS pre-test and post-test total score averages (132.12±16.48, 175.91±0.61, respectively) and the total score averages of the MDSEBS pre-test and post-test (103.16±19.21, 124.93±0.46, respectively) (p<0.05).

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study aimed to examine the effect of the health education material developed by nursing students in the women’s health and diseases nursing course on students’ teaching material motivation and material design self-efficacy beliefs.
📊
Key Findings & Data:The prospective randomized controlled study was conducted with n=86 (43=control, 43=intervention) students who took the Women’s Health and Diseases Nursing course at Bartın University Faculty of Health Sciences Nursing Department between 30.10.2023-20.01.2024 and volunteered to participate in the research.
💡
Conclusion & Impact:While there was no difference between the control group students’ MDSEBS pre-test and post-test total score averages (94.35±22.60, 92.19±26.80, respectively) (p>0.05), it was found that there was a difference between the control groups students’ IMMS pre-test and post-test total score averages (125.67±22.06, 124.23±20.56, respectively), the intervention group students’ IMMS pre-test and post-test total score averages (132.12±16.48, 175.91±0.61, respectively) and the total score averages of the MDSEBS pre-test and post-test (103.16±19.21, 124.93±0.46, respectively) (p<0.05).
🔬Design:Araştırma Makalesi
📍Scope:2023 Verileri
⚙️Variables:Hemşirelik · Kadın sağlığı ve hastalıkları hemşireliği · Sağlık eğitimi materyali

Abstract

This study aimed to examine the effect of the health education material developed by nursing students in the women’s health and diseases nursing course on students’ teaching material motivation and material design self-efficacy beliefs. The prospective randomized controlled study was conducted with n=86 (43=control, 43=intervention) students who took the Women’s Health and Diseases Nursing course at Bartın University Faculty of Health Sciences Nursing Department between 30.10.2023-20.01.2024 and volunteered to participate in the research. It was conducted randomly with intervention and control groups. In the study, data were collected with the Data Collection Form, Instructional Material Motivation Scale (IMMS) and Material Design Self-Efficacy Belief Scale (MDSEBS). Descriptive statistics, Student t-test, Mann-Whitney U Test, Wilcoxon Signed Ranks Test and Pearson correlation tests were used to evaluate the data. It was determined that 51.2% of the control group students and 55.8% of the intervention group students had prepared teaching materials before. While there was no difference between the control group students’ MDSEBS pre-test and post-test total score averages (94.35±22.60, 92.19±26.80, respectively) (p>0.05), it was found that there was a difference between the control groups students’ IMMS pre-test and post-test total score averages (125.67±22.06, 124.23±20.56, respectively), the intervention group students’ IMMS pre-test and post-test total score averages (132.12±16.48, 175.91±0.61, respectively) and the total score averages of the MDSEBS pre-test and post-test (103.16±19.21, 124.93±0.46, respectively) (p<0.05). It was determined that there was a statistically significant, positive and strong relationship between the total and sub-dimensions of the IMMS and the total and sub-dimensions of the MDSEBS of the intervention group (p<0.001). In the study, it was determined that students who developed health education materials in the Women’s Health and Diseases Nursing course had higher teaching material motivation and material design self-efficacy beliefs.

Özet

Bu çalışmada, hemşirelik öğrencileri tarafından kadın sağlığı ve hastalıkları hemşireliği dersinde geliştirilen sağlık eğitimi materyalinin, öğrencilerin öğretim materyali motivasyonu ve materyal tasarımı öz yeterlilik inancı üzerine etkisini incelemek amaçlanmıştır. Prospektif randomize kontrollü özellikte yürütülen çalışma, 30.10.2023-20.01.2024 tarihleri arasında Bartın Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Hemşirelik Bölümü Kadın Sağlığı ve Hastalıkları Hemşireliği dersi alan ve araştırmaya katılmaya gönüllü n=86 (43=kontrol, 43=müdahale) öğrenci ile randomize olarak müdahale ve kontrol gruplarıyla yürütülmüştür. Araştırmada veriler, literatür incelenerek hazırlanan Veri Toplama Formu, Öğretim Materyali Motivasyon Ölçeği (ÖMMÖ) ve Materyal Tasarımı Öz Yeterlik İnancı Ölçeği (MTÖYİÖ) ile toplanmıştır. Verilerin değerlendirilmesinde tanımlayıcı istatistik, Student t-test, Mann-Whitney U Testi, Wilcoxon Signed Ranks Testi, Pearson correlation testleri kullanılmıştır. Kontrol grubu öğrencilerin %51,2’sinin ve müdahale grubu öğrencilerin %55,8’inin daha önce öğretim materyali hazırladığı belirlenmiştir. Kontrol grubu öğrencilerin MTÖYİÖ ön test ve son test toplam puan ortalamaları (sırasıyla 94,35±22,60, 92,19±26,80) arasında fark saptanmazken (p>0,05), ÖMMÖ ön test ve son test toplam puan ortalamaları (sırasıyla 125,67±22,06, 124,23±20,56) ve müdahale grubu öğrencilerin ÖMMÖ ön test ve son test toplam puan ortalamaları (sırasıyla 132,12±16,48, 175,91±0,61) ve MTÖYİÖ ön test ve son test toplam puan ortalamaları (sırasıyla 103,16±19,21, 124,93±0,46) arasında farklılık olduğu bulunmuştur (p<0,05). Müdahale grubunun ÖMMÖ toplam ve alt boyutları ile MTÖYİÖ toplam ve alt boyutları arasında istatistiksel olarak anlamlı pozitif yönlü güçlü ilişki olduğu saptanmıştır (p<0,001). Çalışmada, Kadın Sağlığı ve Hastalıkları Hemşireliği dersinde sağlık eğitim materyali geliştiren öğrencilerin öğretim materyali motivasyonu ve materyal tasarımı öz yeterlilik inancının daha yüksek olduğu belirlenmiştir.

🔖

Cite This Article

Küçükkaya, B., Ekrem, E. C., Öztürk, S. (2025). Do the Health Education Materials Developed in the Women’s Health and Diseases Nursing Course Affect Students’ Teaching Material Motivation and Material Design Self-Efficacy Beliefs?. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, Cilt: 15 Sayı: 3, 357–365. https://doi.org/10.5961/higheredusci.1440699

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (32)

  1. Akgün, F. (2020). Pedagojik formasyon eğitimi alan öğretmen adaylarının öğretim materyallerinden yararlanmaya yönelik öz-yeterlikleri ve öğretim teknolojilerine yönelik tutumlarının incelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 10(2), 412-428. Doi: 10.24315/tred.639074
  2. Alaca, N., Safran, E. E., Çağrı, D., & Feyzioğlu, Ö. (2020). Fizyoterapi ve rehabilitasyon eğitiminde simüle hasta kullanımının öğrenme motivasyonu ve öğrenci geri bildirimlerine etkisi: Randomize kontrollü çalışma. Turkish Journal of Physiotherapy and Rehabilitation, 31(3), 307-315. doi: 10.21653/tjpr.638333
  3. Babacan, E., & Alıcı, S. U. (2008). Hemşirelerin hasta eğitimi ile ilgili düşünce ve uygulamaları. Koç Üniversitesi Hemşirelikte Eğitim ve Araştırma Dergisi (HEAD), 5(2), 29-36.
  4. Bakaç, E. & Özen, R. (2016). Öğretmen adaylarının öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı dersine yönelik tutumları, yaratıcılık algıları ve öz-yeterlik inançları arasındaki ilişki. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 41-61. DOI: 10.17240/aibuefd.2016.16.1-5000182910
  5. Bakaç, E., & Özen, R. (2015). Material design self-efficacy belief scale: a validity and reliability study Materyal tasarımı özyeterlik inancı ölçeği: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Journal of Human Sciences, 12(2), 461-476.
  6. Collier, K. G., Paula, F. J., & Goff, R. J. (1971). Colleges of education learning programmes: A proposal (Working Paper No.5). Washington, DC: Commission on Instructional Technology
  7. Cudney, E.A., & Ezzell, J.M. (2017). Evaluating the impact of teaching methods on student motivation. Journal of STEM Education, 18(1), 32-49.
  8. Çakto P., & Akın S., (2023). Öğretim materyalinin üniversite öğrencilerinin motivasyon düzeyleri üzerine etkisinin incelenmesi. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 13(2), 188-194. https://doi. org/10.5961/higheredusci.1234691
  9. Çatıker, A., Büyüksoy, G. D. B., & Özdil, K. (2020). COVID-19 Pandemi̇ sürecinde hemşirelik öğrencileri tarafından geliştirilen sağlık eğitimi materyallerinin incelenmesi̇. Ordu Üniversitesi Hemşirelik Çalışmaları Dergisi, 3(3), 289-296. DOI: 10.38108/ ouhcd.822222
  10. Çelik Durmuş, S. (2018). Hemşirelik son sınıf öğrencilerinin hasta eğitimine ilişkin görüşleri. International Social Sciences Studies Journal, 4(24), 4800-4806.
  11. Dinçer, S. (2017). Bilgisayar destekli öğretimde bilgisayar okuryazarlığının, motivasyonun ve öz yeterliliğin öğrenme başarısı üzerindeki etkisi: Değişkenlerin araştırma süresi ile incelenmesi. International Journal of Curriculum and Instructional Studies, 7(14), 147-162. https://doi.org/10.31704/ijocis.2017.009
  12. Dinçer, S., & Doğanay, A. (2016). Öğretim materyali ’ne ilişkin motivasyon ölçeği (ömmö) türkçe uyarlama çalışması. İlköğretim Online, 15(4), 0-0. DOI: 10.17051/io.2016.19056.
  13. Erden, M. K., & Uslupehlivan, E. (2020). Eğitimde teknoloji kullanımının bugünü ve geleceğine ilişkin öğretmen adaylarının düşüncelerinin incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13(1), 109-126.
  14. Giguère, A., Zomahoun, H. T. V., Carmichael, P. H., Uwizeye, C. B., Légaré, F., Grimshaw, J. M., & Massougbodji, J. (2020). Printed educational materials: effects on professional practice and healthcare outcomes. Cochrane Database of Systematic Reviews, (8).
  15. Goldenberg, D., Andrusyszyn, M. A., & Iwasiw, C. (2005). The effect of classroom simulation on nursing students’ self-efficacy related to health teaching. Journal of Nursing Education, 44(7), 310–314. https://doi.org/10.3928/01484834-20050701-04
  16. Güngör, D.C., Özkütük, N. & Orgun, F. (2023). Hemşirelik eğitimine değişen ve gelişen teknolojilerin yansımaları. Sağlık Akademisyenleri Dergisi, 10(1), 155-161.
  17. Gürcüoğlu, E. A., Aksoy, M. U., Aksu, S. P., & Erenel, A. Ş. (2019). Simülasyon uygulamasının kadın sağlığı ve hastalıkları hemşireliği dersi eğitimine etkisine ilişkin öğrenci görüşlerinin belirlenmesi. Kocaeli Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi, 5(1), 42-46. doi:10.30934/kusbed.445564
  18. Hacıalioğlu, N. (2013). Hemşirelikte Öğretim Öğrenme ve Eğitim, 2. Baskı, Nobel Kitabevleri.
  19. Halse, K., Fonn, M., & Christiansen, B. (2014). Health education and the pedagogical role of the nurse: Nursing students learning in the clinical setting. Journal of Nursing Education and Practice, 4(3), 3037.
  20. Hendrickson, P. (2021). Effect of active learning techniques on student excitement, ınterest, and self-efficacy. Journal of Political Science Education, 17(2), 311–325. https://doi.org/1 0.1080/15512169.2019.1629946
  21. Jousimaa, J., Mäkelä, M., Kunnamo, I., MacLennan, G., & Grimshaw, J. M. (2002). Primary care guidelines on consultation practices: The effectiveness of computerized versus paper-based versions: A cluster randomized controlled trial among newly qualified primary care physicians. International Journal of Technology Assessment in Health Care, 18(3), 586-596.
  22. Keller, J. M. (2006). Development of two measures of learner motivation: CIS and IMMS.
  23. Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS Model approach. New York, NY: Springer.
  24. Laçinbay, K., & Yılmaz, M. (2020). Görsel sanatlar ders materyali geliştirme sürecinde ARCS motivasyon modelinin kullanımı. Kastamonu Eğitim Dergisi, 28(1), 468-481.
  25. Lin, M. H., Chen, H. C., & Liu, K. S. (2017). A study of the effects of digital learning on learning motivation and learning outcome. EURASIA Journal of Mathematics Science and Technology Education, 13(7), 3553-3564. https://doi.org/10.12973/ eurasia.2017.00744a
  26. Orgun, F., & Özkütük, N. (2003). Öğrenci hemşirelerin geliştirdikleri sağlık eğitimi materyallerini değerlendirmeleri. Ege Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi, 19, 115-126.
  27. Önal, N. (2017). Artırılmış gerçeklik eğitim uygulamaları ilköğretim matematik öğretmen adaylarının akademik motivasyonlarını etkiler mi?. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 6(5), 2847-2857.
  28. Salwa, A., Nurhuda, N., & Azlin, M. (2021). The impact of using augmented reality as teaching material on students’ motivation. Asian Journal Of Vocational Education And Humanities, 2(1), 1-8. https://doi.org/10.53797/ajvah.v2i1.1.2021
  29. Sarı, U., & Güven, G. B. (2013). Etkileşimli tahta destekli sorgulamaya dayalı fizik öğretiminin başarı ve motivasyona etkisi ve öğretmen adaylarının öğretime yönelik görüşleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 7(2), 110-143.
  30. Tanrıkulu, F. (2021). The effect of material design course in Turkish teaching on turkish teacher candidates’ perceptions of digital teaching material development self efficacy. Eurasian Journal of Teacher Educatıon, 2(2), 113-128.
  31. Yıldırım, G., Gökbulut, N., Yıldırım, E., & Özkan, Ö. (2023). Doğuma hazırlık eğitici eğitimi için bir öneri: Ebeler ve hemşireler için dijital uygulama eğitimi materyali geliştirilmesi çalışması. Kadın Sağlığı Hemşireliği Dergisi (KASHED), 9(1), 5-13
  32. Zaman, F., Pehlivanoğulları, Ş., Yerlikaya, M., Tel, H., & Yakut, E. (2022). Okullarda kullanılan eğitim öğretim teknolojileri ve bilgisayar destekli eğitimin incelenmesi. Journal of Social and Humanities Sciences Research, 9(80), 194-201.