SavedAdd your journal

Journals / Eğitimde Kuram ve Uygulama / 2007 / Cilt: 3 Sayı: 1

İLKOKUMA YAZMA ÖĞRETİMİNDE ÇÖZÜMLEME VE BİREŞİM YÖNTEMLERİNİN ETKİLİLİĞİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

Ruhan Karadağ
Mehmet Gültekin
Pages
102–121
Publication Date
2013-01-14
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bunun yanında, öğretmenlerin ilkokuma yazma öğretiminde gerek çözümleme ve gerekse bireşim yöntemlerinin uygulanmasında bazı sorunlarla karşılaştıkları anlaşılmıştır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmada, ilkokuma yazma öğretiminde uygulanan çözümleme (cümle) ve bireşim (harf) yöntemlerinin etkililiği hakkında öğretmen görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır.
📊
Key Findings & Data:Araştırma tarama modelinde olup, uygulaması, 2004-2005 öğretim yılında Eskişehir il merkezindeki 15 ilköğretim okulunda görevli 22 sınıf öğretmeni üzerinde gerçekleştirilmiştir.
💡
Conclusion & Impact:Bunun yanında, öğretmenlerin ilkokuma yazma öğretiminde gerek çözümleme ve gerekse bireşim yöntemlerinin uygulanmasında bazı sorunlarla karşılaştıkları anlaşılmıştır.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:2004-2005 Verileri
⚙️Variables:İlkokuma yazma öğretimi · çözümleme yöntemi · bireşim yöntemi

Özet

Bu araştırmada, ilkokuma yazma öğretiminde uygulanan çözümleme (cümle) ve bireşim (harf) yöntemlerinin etkililiği hakkında öğretmen görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma tarama modelinde olup, uygulaması, 2004-2005 öğretim yılında Eskişehir il merkezindeki 15 ilköğretim okulunda görevli 22 sınıf öğretmeni üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırma verileri, öğretmen görüşlerinin derinlemesine ortaya çıkarılması amacıyla, nitel araştırma yöntemlerinden yarı-yapılandırılmış görüşme tekniğiyle toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde betimsel çözümleme tekniği kullanılmış ve elde edilen veriler sayısallaştırılarak yorumlanmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre; öğretmenlerin, çözümleme yönteminin, bireşim yöntemine göre ilköğretim birinci sınıf öğrencilerinin okuduklarını anlama, okuma yazma öğrenme hızı, gelişim özellikleri ve bireysel farklılıklarına daha uygun olduğu görüşünde oldukları ortaya çıkmıştır. Bunun yanında, öğretmenlerin ilkokuma yazma öğretiminde gerek çözümleme ve gerekse bireşim yöntemlerinin uygulanmasında bazı sorunlarla karşılaştıkları anlaşılmıştır.

🔖

Cite This Article

Karadağ, R., Gültekin, M. (2013). İLKOKUMA YAZMA ÖĞRETİMİNDE ÇÖZÜMLEME VE BİREŞİM YÖNTEMLERİNİN ETKİLİLİĞİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ. Eğitimde Kuram ve Uygulama, Cilt: 3 Sayı: 1, 102–121. https://ajindex.com/articles/1263161

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (20)

  1. Bulut, F. (1998). İlkokuma Yazma Öğretiminde Bireşim ve Çözümleme Metodunun Öğretmen Görüşlerine Dayalı Olarak İncelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana: Türkiye.
  2. Çağlayan, Ç. (1998). İlkokuma Yazma Öğretiminde Eğitim Denetçilerinin Öğretmenlere Katkı Düzeyi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara: Türkiye.
  3. Çelenk, S. (1993). İlkokuma Yazma Öğretiminde Aşamalı Bireşim Tekniğinin Etkinliği. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara: Türkiye.
  4. Çınar, İ. (2004). Birleştirilmiş sınıflı ilköğretim okullarında ilkokuma yazma öğretimine ilişkin bir araştırma. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(7): 31-45.
  5. Damar, M. (1996). İlkokuma Yazma Öğretiminde Karşılaşılan Güçlüklerle Öğretmen Nitelikleri Arasındaki İlişki. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara: Türkiye.
  6. Güleryüz, H. (2000). Programlanmış İlkokuma Yazma Öğretimi Kuram ve Uygulamaları. Ankara: Pegem Yayıncılık.
  7. Güneş, F. (2003). Okuma yazma öğretiminde cümlenin önemi, Türklük Bilimi Araştırmaları. Türkçe’nin Öğretimi Özel Sayısı. 13; 39-48.
  8. Kavcar, C., Oğuzkan, F. ve Sever, S. (1997). Türkçe Öğretimi. Ankara: Engin Yayınları.
  9. Kılıç, A. (2000). İlkokuma Yazma Öğretiminde Programlandırılmış Öğretime Göre Metin Yönteminin Etkililiği. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara: Türkiye.
  10. Parkinson, E. (1999). Talking technology: language and literacy in the primary school examined through children’s encounters with mechanisms, Journal http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/v11/pdf/parkinson.pdf. (08. 09. 2003 tarihinde erişilmiştir). Education. 11(1).
  11. Pressley, M. ve Woloshyn, V. (1995). Cognitive Strategy İnstruction That Really İmproves Children's Academic Performance. (2nd ed.). Cambridge, Mass.: Brookline Books, c.
  12. Reyhner, J. (2003). The Reading Wars,Phonics versus Whole Language Northern http://jan.ucc.nau.edu/jar/reading_wars.html. erişilmiştir). State University, January, 29, (07.09.2004 tarihinde
  13. Tok, Ş. (2001). İlkokuma yazma öğretiminde kullanılan yöntemlerin değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 7 (26): 257-276. A. Türnüklü, (2000). Eğitimbilim
  14. araştırmalarında etkin olarak
  15. kullanılabilecek nitel bir araştırma tekniği: görüşme. Kuram ve
  16. Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi. 24: 543-559.
  17. Uçar, K. Ö. (2001). Okuma Yazma Öğretiminde Kullanılan Yöntemlerin Etkililiğinin Karşılaştırılması. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Niğde Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Niğde: Türkiye.
  18. Yalçın, Z. (1999). İlköğretim Okullarında İlkokuma Yazma Öğretiminde Karşılaşılan Güçlükler. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Denizli: Türkiye.
  19. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2000). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
  20. Yılmaz, A. Z. (2002). Anadil becerilerinin kazandırılmasında Türkçe öğretmenlerinin sorumluluğu, Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi. 3, 34. http://yayim.meb.gov.tr/yayimlar/sayi34/yilmaz.htm. (12.12.2003 tarihinde erişilmiştir).