SavedAdd your journal

Journals / Eğitimde Kuram ve Uygulama / 2008 / Cilt: 4 Sayı: 1

FEN BİLGİSİ DERSİ “YAŞAMIMIZI YÖNLENDİREN ELEKTRİK” ÜNİTESİNİN ÇOKLU ZEKA KURAMI ETKİNLİKLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ

Neşet Demirci
Zerrin Yağcı
Pages
79–97
Publication Date
2013-01-14
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Araştırmanın sonuçlarına göre, Çoklu Zeka Kuramına dayalı öğrenim gören öğrencilerin geleneksel öğretim yapan öğrencilere göre “Yaşamımızı Yönlendiren Elektrik” ünitesinde daha başarılı oldukları gözlenirken, çoklu zeka alanları arasında iki grup arasında kayda değer bir farklılık bulunmamıştır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmanın amacı, ilköğretim altıncı sınıf Fen Bilgisi dersindeki “Yaşamımızı Yönlendiren Elektrik” ünitesinin Çoklu Zeka Kuramına dayalı öğretim etkinlikleri ile değerlendirmesini yapmaktır.
📊
Key Findings & Data:Çalışmaya toplam 8 devlet okulundan ön-testte 292, son-testte 210 öğrenci katılmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Araştırmanın sonuçlarına göre, Çoklu Zeka Kuramına dayalı öğrenim gören öğrencilerin geleneksel öğretim yapan öğrencilere göre “Yaşamımızı Yönlendiren Elektrik” ünitesinde daha başarılı oldukları gözlenirken, çoklu zeka alanları arasında iki grup arasında kayda değer bir farklılık bulunmamıştır.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Çoklu Zeka Kuramı · Fen Bilgisi Eğitimi · Elektrik

Özet

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim altıncı sınıf Fen Bilgisi dersindeki “Yaşamımızı Yönlendiren Elektrik” ünitesinin Çoklu Zeka Kuramına dayalı öğretim etkinlikleri ile değerlendirmesini yapmaktır. Çalışmaya toplam 8 devlet okulundan ön-testte 292, son-testte 210 öğrenci katılmıştır. Araştırmada kontrol gruplu ön-test – son-test yarı deneysel araştırma modeli kullanılmıştır. “Çoklu Zeka Envanteri” ve “Elektrik Başarı Testi” deney ve kontrol gruplarına öğretim öncesi ve sonrası uygulanmıştır.. Araştırmanın sonuçlarına göre, Çoklu Zeka Kuramına dayalı öğrenim gören öğrencilerin geleneksel öğretim yapan öğrencilere göre “Yaşamımızı Yönlendiren Elektrik” ünitesinde daha başarılı oldukları gözlenirken, çoklu zeka alanları arasında iki grup arasında kayda değer bir farklılık bulunmamıştır.

🔖

Cite This Article

Demirci, N., Yağcı, Z. (2013). FEN BİLGİSİ DERSİ “YAŞAMIMIZI YÖNLENDİREN ELEKTRİK” ÜNİTESİNİN ÇOKLU ZEKA KURAMI ETKİNLİKLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ. Eğitimde Kuram ve Uygulama, Cilt: 4 Sayı: 1, 79–97. https://ajindex.com/articles/1263137

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (29)

  1. Akamca, G.,& Hamurcu, H. (2005). Çoklu Zeka Kuramı tabanlı öğretimin öğrencilerin fen başarısı, tutumları ve hatırda tutma üzerindeki etkileri, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 28,178-187
  2. Aşçı, Z., & Demircioğlu, H. (2001). Çoklu Zeka Teorisine göre geliştirilen ekoloji ünitesinin 9. sınıf öğrencilerinin ekoloji başarısına ve tutumlarına olan etkileri. V. Ulasal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Bildiriler, Cilt I, s. 33, 16, ODTÜ, Ankara.
  3. Bümen, N. (2002). Okulda Çoklu Zeka Kuramı, Pegem Yayıncılık, Ankara.
  4. Campbell, B. (1992). Multiple Intelligences in action, Childhood Education, 68 (4),197-201.
  5. Campbell, L. & Campbell, B. (1999). Multiple Intelligences and Student Achievement: Success Stories From Six Schools. Alexandria,VA; Association for Supervision and Curriculum Development.
  6. Cohen, J., Cohen, P., West, S. G., & Aiken L. (2002). Applied Multiple Regression/Correlation Analysis for the Behavioral Sciences. Lawrence Erlbaum; 3 edition.
  7. Eliot, D.,& Gintzler, J. (1996). A personal approch a Multiple Intelligence instruction, Saint Xavier University, United State.
  8. Ellison, L. (1992). Using multiple intelligences to set goals. Educational Leadership, 50 (2): 69-72.
  9. Emig, V. B. (1997). A multiple intelligence inventory. Educational Leadership. 55 (1): 47-50.
  10. Erb, M. (1996). Increasing student’s responsibility for their learning through multiple ıntellıgence activities and cooperative learnings, Master Thesis, Saint Xavier University, United State,
  11. Demirel, Ö. (1999). Plandan değerlendirmeye öğretme sanatı, Pegem Yayıncılık, Ankara,
  12. Duval, J.,& Mark, N. (1994). Aplications of Howard Gardner’s Multiple Intelligence Theory in a Rular Vermant Elemantary School, Chicago.
  13. Gardner, H. (1983). Frames of mind the theory of multiple intelligences, Basic Books, NewYork.
  14. Gardner, H.(1995). Reflections on multiple intelligences: Myths and messages. Phi Delta Kappan, 77 (3), 200-203, 206-209.
  15. Gardner, H. (1999). Intelligence Reframed: Multiple Intelligence for the 21st Century. New York, NY: Basic Boks.
  16. Goodnough, K. (2001). Multiple intelligences theory: A framework for personalizing science curricula, School Science and Mathematics, 101:4, 180-194.
  17. Greenhawk, J. (1997). Multiple intelligences meet standards. Educational Leadership, 55:1,62-64.
  18. Gürçay, D.& Eryılmaz, A. (2003). Lise 1. sınıf öğrencilerinin Çoklu Zeka alanlarının tespiti ve Fizik Eğitimi üzerine etkileri, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi OFMAE, Ankara.
  19. Hoerr, T. R. (1996). Introducing the theory of multiple intelligences. NASSP Bulletin, 80 (583): 8-10.
  20. Kaya, O. N. (2002). Çoklu Zeka Kuramının ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin atom ve atomik yapı konusundaki başarılarına ve öğrenmenin kalıcılığına tutum ve algılamalarına etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Fen Bilgisi Öğretmenliği ABD, Ankara.
  21. Obsorne, F. (1992). Evoluation of an instrument for measuring Multiple Intelliences, Master Thesis, Ashland.
  22. Özdemir, P., Korkmaz, H., & Kaptan, F. (2002). İlköğretim okullarında çoklu zeka kuramı temelli fen eğitimi yoluyla üs düzey düşünme becerilerini geliştirme üzerine bir inceleme, V. Ulasal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Bildiriler, Cilt I, s. 367, Ankara.
  23. Özdemir, P. (2002). Çoklu Zeka Kuramı tabanlı öğretim yönteminin öğrencilerin ‘Canlılar Çeşitlidir’ ünitesini anlamaları üzerine etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
  24. Patterson, C. (2002). Linking research to educational practice II symposium paper: Understanding the multiple intelligence approach to leaming. [On-Line]. Available: http:/lwww.ucalgarv.ca/-distance/lcll_instute/ connie_patterson.htm
  25. Saban, A. (2002). Çoklu Zeka Teorisi ve Eğitim, Nobel Yayınları, Ankara.
  26. Yılmaz, G., & Fer, S. (2003). Çok yönlü zeka alanlarına göre düzenlenen öğretim etkinliklerine ilişkin öğrencilerin görüşleri ve başarıları, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25:235-245
  27. Yavuz, K.E. (2001). Eğitim ve Öğretimde Çoklu Zeka Teorisi ve Uygulamaları, Ankara Özel Ceceli Okulları Yayınları.
  28. Campbell, L. & Campbell, B. (1999). Multiple Intelligences and Student Achievement: Success Stories From Six Schools. Alexandria,VA; Association for Supervision and Curriculum Development.
  29. Cohen, J., Cohen, P., West, S. G., & Aiken L. (2002). Applied Multiple Regression/Correlation Analysis for the Behavioral Sciences. Lawrence Erlbaum; 3 edition.