SavedAdd your journal

Journals / Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi / 2025 / Cilt: 15 Sayı: 4

The effect of speech circle technique on language learning motivation in teaching Turkish as a foreign language with distance education

Uzaktan eğitimle yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde konuşma halkası tekniğinin dil öğrenme motivasyonuna etkisi

Esra Özbek(T.C. Milli Eğitim Bakanlığı)0000-0003-1596-5860
Murat Şengül(NEVŞEHİR HACI BEKTAŞ VELİ ÜNİVERSİTESİ)0000-0003-2163-9420
Pages
2152–2164
Publication Date
2025-12-30
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

It was determined that the difference between the pre-motivation and post-motivation scores of the students in the control group in the intrinsic motivation and instrumental motivation factors was not significant, but the difference was significant in the cultural motivation factor.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study aimed to examine the effect of the speech circle technique on the language learning motivation of B2 level students learning Turkish as a foreign language.
📊
Key Findings & Data:There are 30 students in the experimental group of the research and 30 students in the control group. 20 applications, each lasting 40 minutes, were carried out via distance education with the students in the experimental group.
💡
Conclusion & Impact:It was determined that the difference between the pre-motivation and post-motivation scores of the students in the control group in the intrinsic motivation and instrumental motivation factors was not significant, but the difference was significant in the cultural motivation factor.
🔬Design:Araştırma Makalesi
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Dil öğrenme motivasyonu · Konuşma halkası tekniği · Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi

Abstract

This study aimed to examine the effect of the speech circle technique on the language learning motivation of B2 level students learning Turkish as a foreign language. In this study, which is an experimental research, a pre-test post-test control group design was used. There are 30 students in the experimental group of the research and 30 students in the control group. 20 applications, each lasting 40 minutes, were carried out via distance education with the students in the experimental group. As a data collection tool, the Motivation Scale for Learning Turkish as a Foreign Language was used as pre-test and post-test. This scale consists of three sub-dimensions: intrinsic motivation, instrumental motivation and cultural motivation. As a result of the data obtained; In the study, a significant difference was found between the pre-motivation and post-motivation scores of the students in the experimental group only in the intrinsic motivation factor. Considering that intrinsic motivation is the most important type of motivation that makes people successful, it can be said that the desired point for the experimental group has been partially reached. It was determined that the difference between the pre-motivation and post-motivation scores of the students in the control group in the intrinsic motivation and instrumental motivation factors was not significant, but the difference was significant in the cultural motivation factor.

Özet

Bu araştırmada konuşma halkası tekniğinin yabancı dil olarak Türkçe öğrenen B2 seviyesindeki öğrencilerin dil öğrenme motivasyonlarına etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Deneysel bir araştırma olan bu çalışmada ön test son test kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Araştırmanın deney grubunda 30, kontrol grubunda 30 öğrenci yer almaktadır. Deney grubundaki öğrenciler ile uzaktan eğitim yoluyla her biri 40 dakika süren 20 uygulama gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği ön test ve son test olarak kullanılmıştır. Bu ölçek içsel motivasyon, araçsal motivasyon ve kültürel motivasyon olmak üzere üç alt boyuttan oluşmaktadır. Elde edilen veriler sonucunda; araştırmada, deney grubundaki öğrencilere ait ön motivasyon ve son motivasyon puanları arasında sadece içsel motivasyon faktöründe anlamlı farklılık tespit edilmiştir. İçsel motivasyonun, insanları başarıya ulaştıran en önemli motivasyon türü olduğu göz önünde bulundurulduğunda deney grubu için ulaşılmak istenen noktaya kısmen ulaşıldığı söylenebilir. Kontrol grubundaki öğrencilere ait ön motivasyon ve son motivasyon puanları arasında içsel motivasyon ve araçsal motivasyon faktörlerinde aradaki farkın anlamlı olmadığı bununla birlikte kültürel motivasyon faktöründe ise farkın anlamlı düzeyde olduğu tespit edilmiştir.

🔖

Cite This Article

Özbek, E., Şengül, M. (2025). The effect of speech circle technique on language learning motivation in teaching Turkish as a foreign language with distance education. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, Cilt: 15 Sayı: 4, 2152–2164. https://doi.org/10.30783/nevsosbilen.1622618

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (27)

  1. Akbaba, S. (2006). Eğitimde motivasyon. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, (13), 343-361.
  2. Arı, G. (2018). Dil öğretimi ve temel dil yaklaşımları. İçinde: M. Durmuş & A. Okur, (Eds.), Yabancılara Türkçe öğretimi el kitabı (2. Baskı, ss. 277-293). Grafiker Yayınları.
  3. Aslanargun, E., & Süngü, H. (2006). Yabancı dil öğretimi ve etik. Milli Eğitim, 35(170), 126-142.
  4. Biçer, N. (2016). Yabancılara Türkçe öğretiminde motivasyona ilişkin öğrenci görüşleri ve sınıf içi gözlemler. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 4(1), 84-99.
  5. Büyüköztürk, Ş. (2006). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Pegem A Yayıncılık.
  6. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E., Akgün Ö. E., Karadeniz, Ş., &Demirel, F. (2019). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi.
  7. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer Science & Business Media.
  8. Demir, M. (2022). Konuşma halkası tekniğinin ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin konuşma becerilerine ve tutumlarına etkisi. (Yüksek lisans tezi / Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi).
  9. Dillenbourg, P. (1999). Collaborative learning: Cognitive and computational approaches. Advances in Learning and Instruction Series. Elsevier.
  10. Dörnyei, Z. (2005). The psychology of the language learner: Individual differences in second language acquisition. Lawrence Erlbaum Associates.
  11. Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. Edward Arnold.
  12. Güngör, H., Çangal, Ö., & Demir, T. (2020). Türkçenin yabancı dil olarak uzaktan öğretimine ilişkin öğrenici ve öğretici görüşleri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(3), 1163-1191.
  13. İskender, M. E. (2021). Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde uzaktan eğitim derslerine ilişkin deneyimler. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (22), 96-117.
  14. İşcan, A., & Karagöz, B. (2016). Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde konuşma becerisi kazandırmada filmlerin kullanımı. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 20(4), 1265-1278.
  15. Kara, M. (2010). Gazi Üniversitesi TÖMER öğrencilerinin Türkçe öğrenirken karşılaştıkları sorunlar ve bunların çözümüne yönelik öneriler. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(3), 661-696.
  16. Karasar, N. (2002).Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel Yayın Dağıtım.
  17. MacIntyre, P. D., Clément, R., Dörnyei, Z., & Noels, K. A. (1998). Conceptualizing willingness to communicate in a L2: A situational model of L2 confidence and affiliation. The Modern Language Journal, 82(4), 545–562. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1998.tb05543.x
  18. Melanlıoğlu, D., & Demir, T. (2013). Türkçe öğrenen yabancılar için konuşma kaygısı ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. The Journal of Academic Social Science Studies, 6(3), 389-404,
  19. Noels, K. A. (2001). Learning Spanish as a second language: Learners’ orientations and perceptions of their teachers’ communicative style. Language Learning, 51(1), 107–144. https://doi.org/10.1111/0023-8333.00146
  20. Nunnally, J. C., & Bernstein, I. H. (1994). Psychometric theory (3rd ed.). McGraw-Hill.
  21. Onur, Z. K. (2021). Kovid-19 salgını sürecinde yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde Zoom kullanımı hakkında öğretici görüşleri. Journal of Sustainable Education Studies, 2(3), 15-27.
  22. Sevim, O. (2019). Yabancı dil olarak Türkçe öğrenmeye yönelik motivasyon: Bir ölçek geliştirme çalışması. Atatürk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi, (65), 567-586.
  23. Seyis, S., Yazıcı, H., & Altun, F. (2011). Ortaöğretim öğrencilerinin motivasyonları ve duygusal zekâları ile akademik başarıları arasındaki ilişki. Millî Eğitim Dergisi, 43(197), 51-63.
  24. Sönmez, V. (2019). Öğretim ilke ve yöntemleri. Anı Yayıncılık.Stahl, G. (2006). Group cognition: Computer support for building collaborative knowledge. MIT Press.
  25. Şengül, K. (2021). Uzaktan eğitim sürecinde Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi. Rumeli Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (24), 174-222.
  26. Tunçel, H. (2014). Yabancı dil olarak Türkçeye yönelik motivasyon algısı. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11(28), 177-198.
  27. Yıldırım, R. (2018). Sosyal bilgiler dersi demokrasinin serüveni ünitesinde kullanılan konuşma halkası tekniğinin öğrenci akademik başarısına etkisi (Master's thesis, Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü).