SavedAdd your journal

Journals / Gümüşhane Üniversitesi İletişim Fakültesi Elektronik Dergisi / 2026 / Cilt: 14 Sayı: 1

Analysis of Physical Activity–Based Educational Videos in Terms of Values Education and Communication Styles within the Scope of the Türkiye Yüzyılı Maarif Model

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Kapsamında Fiziksel Aktiviteye Dayalı Eğitsel Videoların Değerler Eğitimi ve İletişim Biçimleri Açısından Analizi

Zeynep Demircioğlu Biricik(ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ, İLETİŞİM FAKÜLTESİ)0000-0002-7286-8381
Yunus Sinan Biricik(ATATURK UNIVERSITY, FACULTY OF SPORTS SCIENCE, DEPARTMENT OF SPORTS MANAGEMENT)0000-0002-8579-9514
Pages
648–676
Publication Date
2026-03-29
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

In this context, it is recommended that values and communication styles be addressed holistically in value-themed video designs.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The Türkiye Yüzyılı Maarif Model, a comprehensive reform movement for Turkey's education system, is a holistic education approach that targets both the intellectual and moral development of students.
📊
Key Findings & Data:The sample consists of a total of 12 educational videos on the EBA TV channel on the Youtube platform, which appeals to primary school children, selected with the purposeful sampling method.
💡
Conclusion & Impact:In this context, it is recommended that values and communication styles be addressed holistically in value-themed video designs.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli · Hareket temelli eğitim · Değerler eğitimi

Abstract

The Türkiye Yüzyılı Maarif Model, a comprehensive reform movement for Turkey's education system, is a holistic education approach that targets both the intellectual and moral development of students. This research aims to examine what kind of values education and communication themed content are included in movement-based education videos based on physical activity within the scope of the educational model. In the study structured according to the qualitative research design, content analysis was preferred as the data collection method. The sample consists of a total of 12 educational videos on the EBA TV channel on the Youtube platform, which appeals to primary school children, selected with the purposeful sampling method. The themes of values education and communication in the relevant videos were analyzed, and it was observed which values the videos highlighted, how communication skills were addressed, and to what extent these contents were compatible with the educational model objectives. In addition, the visual and auditory codes used in the videos (music, camera angles, slogans, etc.) were also included in the evaluation. The findings showed that the most frequently encountered values in the videos were participation, motivation, kindness, respect and responsibility; and among the communication themes, verbal communication and rhythmic re-interaction stood out. The results obtained have revealed that movement-based educational contents support not only physical but also social and emotional development. In this context, it is recommended that values and communication styles be addressed holistically in value-themed video designs.

Özet

Türkiye’nin eğitim sistemine yönelik geniş kapsamlı bir reform hareketi olan Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, öğrencilerin hem entelektüel hem de ahlaki gelişimini hedefleyen bütüncül bir eğitim yaklaşımıdır. Bu araştırmada, fiziksel aktiviteye dayalı hareket temelli eğitim videolarının maarif model kapsamında ne tür değerler eğitimi ve iletişim temalı içerikleri kapsadığının incelenmesi amaçlanmaktadır. Nitel araştırma desenine göre yapılandırılan çalışmada, veri toplama yöntemi olarak içerik analizi tercih edilmiştir. Örneklem, amaçlı örnekleme yöntemiyle seçilen, ilköğretim düzeyindeki çocuklara hitap eden Youtube platformunda yer alan EBA TV kanalındaki toplam 12 eğitim videosundan oluşmaktadır. İlgili videolarda değerler eğitimi ve iletişim temaları analiz edilmiş, videoların hangi değerleri öne çıkardığı, iletişim yeteneklerinin nasıl ele alındığı ve bu içeriklerin maarif modeli amaçlarıyla ne ölçüde uyum sağladığı gözlemlenmiştir. Ek olarak, videolarda kullanılan görsel ve işitsel kodlar da (müzik, kamera açıları, sloganlar vb.) değerlendirmeye dâhil edilmiştir. Bulgular, videolarda en sık karşılaşılan değerlerin katılım, motivasyon, nezaket, saygı ve sorumluluk olduğunu; iletişim temaları arasında ise sözlü iletişim ve ritmik tekrar etkileşimin öne çıktığını göstermiştir. Elde edilen sonuçlar, hareket temelli eğitim içeriklerinin yalnızca fiziksel değil, aynı zamanda sosyal ve duygusal gelişimi de desteklediğini ortaya koymuştur. Bu bağlamda, değer temalı video tasarımlarında değerler ve iletişim biçimlerinin bütüncül şekilde ele alınması önerilmektedir.

🔖

Cite This Article

Biricik, Z. D., Biricik, Y. S., *, Y. S. B. (2026). Analysis of Physical Activity–Based Educational Videos in Terms of Values Education and Communication Styles within the Scope of the Türkiye Yüzyılı Maarif Model. Gümüşhane Üniversitesi İletişim Fakültesi Elektronik Dergisi, Cilt: 14 Sayı: 1, 648–676. https://doi.org/10.19145/e-gifder.1848282

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (27)

  1. Aydemir, L., & Tekin, T. (2018). Eğitim örgütlerinde iletişim: ilköğretimde metaforik analiz. Motif Akademi Halk Bilimi Dergisi, 11(2018–1), 145–161. https://doi.org/10.12981/motif.440
  2. Doğan Cüceloğlu. (1999). Yeniden insan insana. Remzi Kitabevi.
  3. Dökmen, Ü. (2005). İletişim çatışmaları ve empati. Sistem Yayıncılık Bayi ve Kitapevleri.
  4. Duffy, P. (2008). Engaging the YouTube Google-eyed generation: Strategies for using Web 2.0 in teaching and learning. The Electronic Journal of E-Learning, 6(2), 119–130.
  5. Halstead, J. M., & Taylor, M. J. (2000). Learning and teaching about values: A review of recent research. Cambridge Journal of Education, 30(2), 169–202. https://doi.org/10.1080/713657146
  6. Karaçorlu, A. T., & Bulut Özek, M. (2024). Youtube’ın eğitim amaçlı kullanımı. Uluslararası Eğitim Bilim ve Teknoloji Dergisi, 10(2), 81–95. https://doi.org/10.47714/uebt.1171667
  7. Karataş, E. Ö., Savaş, B. Ç., & Karataş, Ö. (2021). Beden eğitimi, spor ve oyunun sosyalleşme üzerine etkisi. Kafkas Üniversitesi Spor Bilimleri Dergisi,1(1), 1–16.
  8. Kenan, S. (2007). Modern eğitimin oluşum sürecinde değerler eğitimi nasıl zayıfladı? In R. Kaymakcan, S. Kenan, H. Hökelekli, Ş. Aslan, & M. Zengin (Eds.), Değerler ve eğitimi uluslararası sempozyumu içinde. Dem Yayınları.
  9. Kress, G., & van Leeuwen, T. (2006). Reading images: The grammar of visual design. (2nd ed.). Routledge.
  10. Krippendorff, K. (2018). Content analysis: An introduction to its methodology. (4th ed.). SAGE Publications.
  11. Kuter, F. Ö., & Kuter, M. (2012). Beden eğitimi ve spor yoluyla değerler eğitimi. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 6, 75–94.
  12. Millî Eğitim Bakanlığı. (2018). Sosyal bilgiler dersi öğretim programı: İlkokul ve ortaokul (4, 5, 6 ve 7. sınıflar). https://tymm.meb.gov.tr/ogretim-programlari/ders/sosyal-bilgiler-dersi
  13. Millî Eğitim Bakanlığı. (2019). Türkçe dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 1-8. sınıflar). https://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/20195716392253-02-T%C3%BCrk%C3%A7e%20%C3%96%C4%9Fretim%20Program%C4%B1%202019.pdf
  14. Millî Eğitim Bakanlığı. (2020). Din kültürü ve ahlak bilgisi dersi öğretim programı (ilkokul 4 ve ortaokul 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). https://tymm.meb.gov.tr/ogretim-programlari/ders/din-kulturu-ve-ahlak-bilgisi-dersi
  15. Millî Eğitim Bakanlığı. (2023). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli modül 3: Eğitimin felsefi temelleri. https://tymm.meb.gov.tr/upload/kilavuz/modul-3-yayin.pdf
  16. Millî Eğitim Bakanlığı. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim programları ortak metni. https://tymm.meb.gov.tr/ortak-metin
  17. Millî Eğitim Bakanlığı. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli öğretim programları ortak metni. https://tymm.meb.gov.tr/ortak-metin
  18. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (2014). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (3rd ed.). SAGE Publications.
  19. Organisation for Economic Co-operation and Development. (2019). OECD learning compass 2030: A series of concept notes. https://www.oecd.org/education/2030-project/contact/OECD_Learning_Compass_2030_Concept_Notes_Series.pdf
  20. Pervan, A. (2023). Değerler eğitimi aktarımında sportif faaliyetlerin ve eğitsel oyunların rolü. YEKDER Yayınları. Saldaña, J. (2016). The coding manual for qualitative researchers (3rd ed.). SAGE Publications.
  21. Tavşancıl, E., & Aslan, E. (2001). İçerik analizi ve uygulama örnekleri. Epsilon Yayıncılık.
  22. Thornburg, R., & Hill, K. (2004). Using internet assessment tools for health and physical education instruction. TechTrends, 48(6), 53–55. https://doi.org/10.1007/BF02763585
  23. Turhan, B., Er, G., Çam, İ., & Er, N. (2005). Okullarda yarışmalı sporlara analitik yaklaşım. Spor Eğitiminin ve Performansının Felsefi Temelleri Sempozyumu.
  24. Türker, A., & Dündar, E. (2020). Covid-19 pandemi sürecinde Eğitim Bilişim Ağı (EBA) üzerinden yürütülen uzaktan eğitimlerle ilgili lise öğretmenlerinin görüşleri. Millî Eğitim Dergisi, 49(1), 323–342. https://doi.org/10.37669/milliegitim.738702
  25. Witfelt, C. (2000). Educational multimedia and teachers’ needs for new competencies: A study of compulsory school teachers’ needs for competence to use educational multimedia. Educational Media International, 37(4), 235–241. https://doi.org/10.1080/09523980050210420
  26. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (12th ed.). Seçkin Yayıncılık.
  27. Yuruk, S. E., & Atici, B. (2017). Dijital Öykü temelli değerler eğitimi materyallerinin öğrencilerin değer kazanımına etkisi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 56–74.