SavedAdd your journal

Journals / Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi / 2011 / Sayı: 30

EXAMINING ELEMENTARY PRESERVICE TEACHERS’ EPISTEMOLOGICAL BELIEFS AS PREDICTORS OF BELIEFS ABOUT MATHEMATICAL PROBLEM SOLVING

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİKSEL PROBLEM ÇÖZMEYE İLİŞKİN İNANÇLARINI YORDAMADA EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARININ İNCELENMESİ

Güney Hacıömeroğlu
Pages
206–220
Publication Date
2011-12-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Preservice teachers who had

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Purpose of this study was to examine elementary preservice teachers‟ epistemological beliefs as predictors of beliefs about mathematical problem solving.
📊
Key Findings & Data:Data were collected using Epistemological Belief Scale and Belief about Mathematical Problem Solving Instrument from 204 elementary preservice teachers.
💡
Conclusion & Impact:Preservice teachers who had
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Sınıf öğretmeni adayı · problem çözme · inanç

Abstract

Purpose of this study was to examine elementary preservice teachers‟ epistemological beliefs as predictors of beliefs about mathematical problem solving. Data were collected using Epistemological Belief Scale and Belief about Mathematical Problem Solving Instrument from 204 elementary preservice teachers. Findings of the study revealed elementary preservice teachers‟ epistemological beliefs were the predictors of beliefs about mathematical problem solving. Preservice teachers‟ epistemological beliefs about studying aimlessly and learning are related to effort and ability has an impact on beliefs about mathematical problem solving. Results of the regression analysis showed that these two belief systems are related. Preservice teachers who had

Özet

Bu çalışmanın amacı sınıf öğretmeni adaylarının matematiksel problem çözmeye ilişkin inançlarını yordamada epistemolojik inançlarını incelemektir. Bu araştırmada veriler Epistemolojik İnanç Ölçeği ve Matematiksel Problem Çözmeye İlişkin İnanç Ölçeği kullanılarak 204 sınıf öğretmeni adayından toplanmıştır. Regresyon analizinden elde edilen bulgular, sınıf öğretmeni adaylarının epistemolojik inançları ile matematiksel problem çözmeye ilişkin inançları arasında bir ilişki olduğunu göstermektedir. Öğretmen adaylarının matematiksel problem çözmeye ilişkin inançlarında öğrenmenin çabaya ve yeteneğe bağlı olduğuna ilişkin inançlarının etkili olduğunu göstermektedir. Elde edilen bulgular, sınıf öğretmeni adaylarının problem çözmeye ilişkin inançlarını yordamada epistemolojik inançlarının önemli bir rolü olduğunu göstermektedir.

🔖

Cite This Article

Hacıömeroğlu, G. (2011). EXAMINING ELEMENTARY PRESERVICE TEACHERS’ EPISTEMOLOGICAL BELIEFS AS PREDICTORS OF BELIEFS ABOUT MATHEMATICAL PROBLEM SOLVING. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 30, 206–220. https://ajindex.com/articles/117875

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (13)

  1. Abrosse, R., Clement, L., Philipp, R., & Chauvot, J. (2004). Assessing prospective elementary school teachers‟ beliefs about mathematics and mathematics learning: Rationale and Development of a Constructed-Response-Format Belief Survey. School Science and Mathematics Journal, 104(2), 56–69.
  2. Aksan, N. ve Sözer, M. A. (2007). Üniversite öğrencilerinin epistemolojik inançları ile problem çözme becerileri arasındaki ilişkiler. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 31–50.
  3. Altun, M. (2008). Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri İçin Matematik Öğretimi. İstanbul:
  4. Alfa Yayınları.
  5. Anderson, J., White, P., ve Sullivan, P. (2005). Using a schematic model to represent influences on, and relationships between, teachers‟ problem-solving beliefs and practices. Mathematics Education Research Journal, 17(2), 9–38.
  6. Cooney, T. J., Shealy, B. E., & Arvold, B. (1998). Conceptualizing belief structures of preservice secondary mathematics teachers. Journal for Research in Mathematics Education, 29, 306–333.
  7. Deryakulu, D. (2004). Epistemolojik İnançlar. (Editörler: Y. Kuzgun ve D. Deryakulu). Eğitimde Bireysel Farklılıklar (ss.259–287). Ankara:
  8. Nobel Yayın-Dağıtım. Deryakulu, D. ve Büyüköztürk, Ş. (2002). Epistemolojik inanç ölçeği‟nin geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim Araştırmaları, 8, 111–125.
  9. Deryakulu, D. ve Büyüköztürk, Ş. (2005). Epistemolojik inanç ölçeğinin faktör yapısının yeniden incelenmesi: Cinsiyet ve öğrenim görülen program türüne göre epistemolojik inançların karşılaştırılması. Eğitim Araştırmaları, 18, 57–70.
  10. Eroğlu, S. E. ve Güven, K. (2006). Üniversite öğrencilerinin epistemolojik inançlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16, 295–312.
  11. Ertekin, E., Dilmaç, B., Delice, A. ve Aydın, E. (2009). Teahcer trainees‟ epistemological beliefs: Effects of gender, institution, and discipline (Mathematics/Social Sciences). The New Educational Review, 18(2), 184–196.
  12. Frykholm, J. (2003). Teachers‟ tolerance for discomfort: implications for curricular reform in mathematics. Journal of Curriculum & Supervision, 19(2), 125–149.
  13. Gür, H. ve Korkmaz, E. (2003). İlköğretim 7. Sınıf öğrencilerin problem ortaya atma becerilerinin belirlenmesi. 7. Matematik Sempozyumu Sergi ve Şenlikleri. 8 Aralık 2011 tarihinde http://www.matder.org.tr/ adresinden alınmıştır. Güven, M. ve Belet, Ş. D. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının epistemolojik inançları ve biliş bilgilerine ilişkin görüşler