SavedAdd your journal

Journals / Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi / 2013 / Sayı: 36

THE EFFECTS OF ACTIVITIES BASED ON REFLECTIVE THINKING ASSISTED BY PREDICTION–OBSERVATION–EXPLANATION STRATEGY ON THE SCIENCE AND TECHNOLOGY COURSE ATTITUDES OF 7th GRADE STUDENTS

TAHMİN ET–GÖZLE–AÇIKLA STRATEJİSİ İLE DESTEKLENMİŞ YANSITICI DÜŞÜNMEYE DAYALI ETKİNLİKLERİN 7. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARINA ETKİSİ

Meral ÖNER SÜNKÜR
Sabahattin ARIBAŞ
Mustafa İLHAN
Murat SÜNKÜR
Pages
131–141
Publication Date
2013-12-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Moreover, in this research, a significant difference between experimental and control group students’ post attitude points revised according to pre-test measures was found in favor of the experimental group.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:In this study, the effect of POE Strategy assisted reflective thinking based activities on the science and technology course attitudes of students has been investigated.
📊
Key Findings & Data:Groups are selected as two 7th grade classes that have equal scores from pre-attitude scale.
💡
Conclusion & Impact:Moreover, in this research, a significant difference between experimental and control group students’ post attitude points revised according to pre-test measures was found in favor of the experimental group.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:2002 Verileri
⚙️Variables:tahmin et-gözle-açıkla · yansıtıcı düşünme · tutum

Abstract

In this study, the effect of POE Strategy assisted reflective thinking based activities on the science and technology course attitudes of students has been investigated. For this purpose, this study was carried out according to pretest-posttest controlled group model. The research conducted with two groups. Groups are selected as two 7th grade classes that have equal scores from pre-attitude scale. In gathering research data, attitude scale developed by Kaya (2002) has been employed. In the research POE assisted reflective thinking activities were conducted in test group while in control group activities proposed by Ministry of National Education were executed. As a result of this research, it has been determined that there is a significant difference between experimental group students’ pre and post attitude scale points A difference between control group students’ pre and post attitude scale points was found in favor of the students’ post attitude scale. But this difference is not significant statistically. Moreover, in this research, a significant difference between experimental and control group students’ post attitude points revised according to pre-test measures was found in favor of the experimental group.

Özet

Bu araştırmada Tahmin Et-Gözle-Açıkla stratejisi ile desteklenmiş yansıtıcı düşünmeye dayalı etkinliklerin ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarına etkisi incelenmiştir. Bu amaca uygun olarak, araştırma ön test-son test kontrol gruplu deneysel desene göre yürütülmüştür. Araştırma ön tutum ölçeğinden aldıkları puanları birbirine denk olan iki 7. sınıf üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada deney grubunda TGA stratejisi ile desteklenmiş yansıtıcı düşünme etkinliklerine göre öğretim yapılırken, kontrol grubunda Milli Eğitim Bakanlığı tarafından önerilen etkinlikler uygulanmıştır. Araştırma verilerinin toplanmasında Kaya (2002) tarafından geliştirilen “Fen ve Teknoloji Dersine Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, deney grubundaki öğrencilerin ön tutum-son tutum ölçeğinden aldıkları puanlar arasında son tutum puanları lehine anlamlı fark tespit edilmiştir. Kontrol grubundaki öğrencilerin ön tutum-son tutum ölçeğinden aldığı puanlar arasında son tutum puanları lehine bir fark olduğu belirlenmiş, ancak bu fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır. Araştırmada ayrıca deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin deney öncesi ölçümlere göre düzeltilmiş son tutum ölçeğinden aldıkları puanlar arasında deney grubu lehine anlamlı farkın olduğu saptanmıştır

🔖

Cite This Article

SÜNKÜR, M. Ö., ARIBAŞ, S., İLHAN, M., SÜNKÜR, M. (2013). THE EFFECTS OF ACTIVITIES BASED ON REFLECTIVE THINKING ASSISTED BY PREDICTION–OBSERVATION–EXPLANATION STRATEGY ON THE SCIENCE AND TECHNOLOGY COURSE ATTITUDES OF 7th GRADE STUDENTS. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 36, 131–141. https://ajindex.com/articles/117634

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. Akgün, Ö.E. ve Deryakulu, D. (2007). Düzeltici Metin ve Tahmin-Gözlem-Açıklama Stratejilerinin Öğrencilerin Bilişsel Çelişki Düzeyleri ve Kavramsal Değişimleri Üzerindeki Etkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 40(1),17- 40. Arslan, Y., Çelik, Z. ve Çelik, E. (2009). Üniversite Öğrencilerinin Okuma Alışkanlığına Yönelik Tutumlarının Belirlenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26, 113-124.
  2. Atasoy, B. (2002). Fen Öğrenimi ve Öğretimi. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık A.Ş. Ayas, A., Karamustafaoğlu, S., Cerrah, L. ve Karamustafaoğlu, O. (Haziran 2001, Haziran). Fen Bilimlerinde Öğrencilerdeki Kavram Anlama Seviyelerini ve Yanılgılarını Belirleme Yöntemleri Üzerine Bir İnceleme. X. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresinde sunulmuş bildiri, Bolu. Ayaydın, A. ve Özsoy, V. (2011). Çoklu Zekâ Kuramı’na Dayalı Öğretimin İlköğretim 6. Sınıf Resim-İş Dersinde Öğrenci Tutumuna Etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 9(3), 497-518.
  3. Bilen, K. ve Aydoğdu, M. (2010). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarına Bitkilerde Fotosentez ve Solunum Kavramlarını Öğretmede TGA (Tahmin Et-Gözle-Açıkla) Stratejisinin Kullanımı. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(14), 179- 194. Bloom, B.S. (1979). İnsan Nitelikleri ve Okulda Öğrenme, (Çev. Durmuş Ali Özçelik). Ankara:
  4. Milli Eğitim Yayınevi.
  5. Büyüköztürk, Ş. (2007). Deneysel Desenler. Ankara:
  6. PegemA Yayıncılık. Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı. Ankara:
  7. Pegem Akademi Yayınları.
  8. Çetin, O., Hamurcu, H. ve Günay, Y. (2001). İlköğretim Fen Bilgisi Öğretiminde Deney Yapma Etkinliği, Laboratuar Kullanımı Ve Güvenliğine Yönelik Öğrenci Tutumları. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu Bildirileri 7-8
  9. Eylül, M.Ü. İstanbul, s. 91-99.
  10. Demirel, Ö. ve Ün, K. (1987). Eğitim Terimleri Sözlüğü. Ankara:
  11. Şafak Matbaası. Ekici, G. (2005). Lise Öğrencilerinin Öğrenci Seçme Sınavına (ÖSS) Yönelik Tutumlarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 82-90.
  12. Fraenkel, J.R., Wallend, N.E. & Hyun, H.H. (2012). How to Design and Evaluate Research in Education. New York: McGraw Hill. Green S.B., Salkind N.J. & Akey T.M., (2000). Using SPSS for Windows Analyzing and Understanding Data. Prentice Hall inc. Gunstone, R.F. (1990). ‘Children’s Science’: A Decade of Developments in Contructivist Views Of Science Teaching And Learning. The Australian Teachers Journal, 36(4), 9- 19. Güven, G. ve Sülün, Y. (2012). Bilgisayar Destekli Ö