SavedAdd your journal

Journals / Türk Eğitim Bilimleri Dergisi / 2015 / Cilt: 13 - Sayı: 1

THE ROLE OF ACHIEVEMENT GOAL ORIENTATION, SELF ESTEEM AND ACADEMIC ACHIEVEMENT IN PREDICTION OF SELF HANDICAPPING

BAŞARI HEDEF YÖNELİMİ, BENLİK SAYGISI VE AKADEMİK BAŞARININ KENDİNİ ENGELLEMEYİ YORDAMADAKİ ROLÜ

Nazife ÜZBE
Hasan BACANLI
Pages
33–50
Publication Date
2015-03-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

It was also concluded that those with high self-esteem perform self-handicapping strategies less frequently.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The purpose of this study was to determine the changes in the level of self-handicapping of university students by their achievement goal orientation, self-esteem, academic achievement and some demographic characteristics.
📊
Key Findings & Data:A total of 483 university students participated in the study. "Self-Handicapping Scale", "Achievement-Goal Orientation Scale", and "Self-Esteem Scale" and “Personal Information Form" were used to collect data.
💡
Conclusion & Impact:It was also concluded that those with high self-esteem perform self-handicapping strategies less frequently.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Kendini Engelleme · Başarı Hedef Yönelimi · Benlik Saygısı

Abstract

The purpose of this study was to determine the changes in the level of self-handicapping of university students by their achievement goal orientation, self-esteem, academic achievement and some demographic characteristics. A correlational study designed in survey model was carried out in the study. A total of 483 university students participated in the study. "Self-Handicapping Scale", "Achievement-Goal Orientation Scale", and "Self-Esteem Scale" and “Personal Information Form" were used to collect data. Results revealed that self-esteem was the most important predictor of self-handicapping. It was also concluded that those with high self-esteem perform self-handicapping strategies less frequently. Another important result of the study was that while students who have adopted the performance-avoidance goal orientation tended to perform self-handicapping strategies more frequently, the tendency of those with mastery-goal orientation decreases.

Özet

Bu araştırma, üniversite öğrencilerinin kendini engelleme düzeylerinin; başarı-hedef yönelimleri, benlik-saygısı, akademik başarı ve bazı demografik değişkenlere göre açıklanabilirliğini incelemek amacıyla yapılmış betimsel bir çalışmadır. Araştırma grubu 483 üniversite öğrencisinden oluşmaktadır. Araştırmada “Kendini Sabotaj Ölçeği”, “Başarı-Amaç Oryantasyonu Ölçeği”, “Benlik-Saygısı Ölçeği” ve “Kişisel Bilgi Formu” kullanılmıştır. Araştırmada benlik saygısının, algılanan akademik başarının, ustalık ve performans-kaçınma hedef yöneliminin kendini engellemenin önemli yordayıcıları olduğu saptanmıştır. Benlik-saygısı yüksek olan bireylerin kendini engelleme stratejilerine daha az başvurduğu sonucuna ulaşılmıştır. Performans-kaçınma hedef yönelimini benimseyen bireyler kendini engelleme stratejilerini daha fazla kullanma eğilimi gösterirken, ustalık-hedef yönelimli bireylerin kendini engelleme stratejilerini kullanma eğilimleri azalmakta olduğu elde edilen bulgular arasındadır.

🔖

Cite This Article

ÜZBE, N., BACANLI, H. (2015). THE ROLE OF ACHIEVEMENT GOAL ORIENTATION, SELF ESTEEM AND ACADEMIC ACHIEVEMENT IN PREDICTION OF SELF HANDICAPPING. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 13 - Sayı: 1, 33–50. https://ajindex.com/articles/113016

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (15)

  1. Abacı, R. ve Akın, A. (2011). Kendini sabotaj. Ankara:
  2. Pegem Akademi. Akın, A. (2006). Başarı amaç oryantasyonları ile bilişötesi farkındalık, ebeveyn tutumları ve akademik başarı arasındaki ilişkiler (Yayımlanmış yüksek lisans tezi). Sakarya Üniversitesi,
  3. Sakarya. Akın, A. (2012). Kendini sabotaj ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim ve Bilim, 164, 176-187.
  4. Akın, A., Abacı, R. ve Akın, Ü. (2011). Self-Handicapping: A Conceptual Analysis. International Online Journal of Educational Sciences, 3(3), 1155-1168.
  5. Ames, C., & Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom, students’ learning strategies and motivation processes. Journal of Educational Psychology, 80, 260-267.
  6. Arıcak, O. T. (1999). Grupla psikolojik danışma yoluyla benlik ve mesleki benlik saygısının geliştirilmesi (Yayımlanmış doktora tezi). Marmara Üniversitesi,
  7. İstanbul.
  8. Bacanlı, H. (2004). Sosyal ilişkilerde benlik: Kendini ayarlama psikolojisi (2. Baskı). İstanbul:
  9. MEB. Bacanlı, H. (2011). Eğitim psikolojisi (17. Baskı). Ankara:
  10. Pegem Akademi. Barnes, B. (2004). Gender differences in use of anxiety as a self handicapping strategy on effort and performance (Doctoral dissertation). Retrieved from ProOuest Dissertations and Thesis Database. (UMI No: 314081) Baumeister, R. E., Tice, D. M. & Hutton, D. G. (1989). Self-presentational motivations and personality differences in self-esteem. Journal of Personality, 57, 547-579.
  11. Baumeister, R. F., & Twenge, J. M. (2003). The social self. In M. J. Lerner (Volume Ed.), Handbook of psychology: Personality and social psychology (pp. 327-352). New Jersey: John Wiley & Sons. Beck, B. L., Koons, S. R., & Milgrim, D. L. (2008). Correlates and consequences of behavioral procrastination: The effects of academic procrastination, self-consciousness, self-esteem and self-handicapping. Journal of Social Behavior and Personality, 15(5), 3-13.
  12. Berglas, S., & Jones, E. E. (1978). Drug choise as a self handicapping strategy in response to non-contingent success. Journal of Personality and Social Psychology, 95(4), 405-417.
  13. Brown, C. M., Park, S. M., & Folger, S. F. (2012). Growth motivation as a moderator of behavioral self-handicapping in women. Journal of Social Psychology, 152(2), 136-146.
  14. Burger, J. M. (2006). Kişilik (Çev. İ. D. Erguvan Sarıoğlu). İstanbul: Kaknüs. Orijinal Basım: 2004.
  15. Darley, J. (2001). Social comparison motives in ongoing groups. In Hogg, M. A., & Tindale, R. S. (Eds), Blackwell handbook of social psychology: Group processes (p