Journals / Türk Eğitim Bilimleri Dergisi / 2005 / Cilt: 3 - Sayı: 4

TEACHING READING

OKUMA EĞİTİMİ

Pages
461–470
Publication Date
2005-12-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The main information on reading and its importance in the application process are specifically emphasized, and their adequacy of being improved in the process is also dwelled on.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:What is emphasized in this article is that reading is as important as observation and listening, and that it has even an important function in the completion of these two skills.
📊
Key Findings & Data:Starting from the fact that studies on the reading education are inadequate and the opinions on how to read are repetitive of each other, special attention has been paid to bring a different perspective and evaluation dimension on reading.
💡
Conclusion & Impact:The main information on reading and its importance in the application process are specifically emphasized, and their adequacy of being improved in the process is also dwelled on.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Okuma · okuma eğitimi · okuma tür ve şekilleri

Abstract

What is emphasized in this article is that reading is as important as observation and listening, and that it has even an important function in the completion of these two skills. Starting from the fact that studies on the reading education are inadequate and the opinions on how to read are repetitive of each other, special attention has been paid to bring a different perspective and evaluation dimension on reading. It has been put forth that reading is a habit which is gained by time, and reading process and the main elements related to this process are evaluated. Moreover, by working on the various dimensions of reading education, the main problems that might come up during this process and the practices to be followed in order to solve these problems are tried to be ordered. Considering the fact that reading is something which is not only needed in education and teaching periods but also in every stage of our lives, what technical and therotical competence should reading has is also mentioned. The main information on reading and its importance in the application process are specifically emphasized, and their adequacy of being improved in the process is also dwelled on.

Özet

Bu makalede vurgulanan, okumanın gözlem ve dinleme kadar önemli olduğu ve bu iki becerinin tamamlanmasında da önemli bir rol oynadığıdır. Okuma eğitimindeki çalışmaların yetersiz olduğu ve nasıl okunacağı ile ilgili fikirlerin birbirini tekrarlayıcı olmasından hareketle okumaya değişik bir perspektif ve değerlendirme boyutu getirilmeye çalışılmıştır. Okumanın zamanla edinilen bir alışkanlık olduğu belirtilmiş ve okuma süreci ile bu süreçle bağlantılı unsurlar değerlendirilmiştir. Bununla beraber okuma eğitiminin değişik boyutları üzerinde çalışılarak bu süreç içinde karşılaşılabilecek temel sorunlarla bu sorunların çözümünde kullanılacak uygulamalar sıralanmıştır. Okumanın sadece eğitim ve öğretim süreçlerinde değil hayatımızın her aşamasında ihtiyaç duyulan bir şey olduğu göz önüne alınarak okumanın ne tür teknik ve teorik yetiler gerektirdiği belirtilmiştir. Okuma üzerine temel bilgiler ve bunların uygulama sürecindeki önemi özellikle vurgulanmış ve süreçteki gelişimin yeterliliği üzerinde durulmuştur.

🔖

Cite This Article

AYTAŞ, G. (2005). TEACHING READING. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 3 - Sayı: 4, 461–470. https://ajindex.com/articles/112980

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (17)

  1. Aktan, E. (1996). Çocu un Dil Geli iminde Fonolojik Duyarl l n (Sesbilgisel Duyarl l k) Kar la t rmal Olarak $ncelenmesi, Yay mlanmam Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ayta, G. (2003). Okuma Geli iminde Çocuk Edebiyat n n Rolü, Türklük Bilimi Ara t rmalar, S. 13, Ni de. Erginer, E. (2000). Anadil E itim Programlar ve 2000’li Y llar Eri en, S. (1983).
  2. Türkçe E itiminde Yeni Boyutlar, Türk Dili Dergisi, 379-380: 49-56.
  3. Firengiz, M. (1988). Türkçe E itim ve Ö retiminde Dört Önemli Gö ü, B. (1983). Anadili E itim Programlar n n Niteli i, Türk Dili Dergisi, 379-380: 40-50.
  4. Kantemir, E. (1976). Türkiye’de Liselerde Türk Dili ve Edebiyat Ö retimi - Alan Ara t rmas MEB, Öney, B., Peter, M. ve Katz, R. B. (1994). Printed word naming as a functional of age and orthographic transparency. Journal of the Scientific Study of Reading, 1-23.
  5. Özçiçek, N. (1983). Ortaokullarda Türkçe Ö retiminin Etkilili i, Yay mlanmam Yüksek Lisans Tezi, AÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  6. Özdemir, E. (1981). Temel E itim Türkçe Program Nas l Sever, S. (1995). Türkçe Ö retiminde Tam Ö renme. Yapa Yay nlar, Sezer, A. (1988).
  7. Türkçe Ö retiminde Dilbilimin Yeri, Türk Dilinin Ö retimi Toplant s, AÜ, E itim Bilimleri Fakültesi Yay nlar, Ankara.
  8. Uenol, M.(1999).
  9. Tekin, H. (1980).
  10. Okullar m zdaki Türkçe Ö retimi, Mars Matbaas, Ankara.
  11. Tezcan, N. (1983).
  12. Yüksekö retimde Anadili Ö retimi, Türk Dili Dergisi, 379-380 73-76.
  13. Tuncel, B. (1992).
  14. Okuma-Anlama Ba ar s, Yay mlanmam Doktora Tezi, Yalç n, A. (2002).
  15. Türkçe Ö retim Yöntemleri, Akça Yay nlar, Ankara.
  16. Yalç n, A. (1988). Türkçe Ö reniyorum: 1-2-3,
  17. Kültür Bakanl Yay nlar. Yalç n, A. (1996). Türkçe Ders Kitaplar n n Plânlanmas ve Yaz lmas, Türk Yurdu, S. 107, Temmuz, s. 24-27. Millî E itim Bakanl; (1995). Orta okul Program (