SavedAdd your journal

Journals / Türk Eğitim Bilimleri Dergisi / 2010 / Cilt: 8 - Sayı: 4

ACCORDING TO MENTOR TEACHERS THE GROUP OF SCHOOL EXPERIENCE COURSES AND TEACHER CANDIDATES

UYGULAMA ÖĞRETMENLERİNE GÖRE OKUL DENEYİMİ GRUBU DERSLERİ VE ÖĞRETMEN ADAYLARI

Savaş BAŞTÜRK
Pages
869–894
Publication Date
2010-12-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Minimum of 6 teacher candidates is too high for a mentor to work with.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study aimed to investigate mentors’ views about the process and practices of School Experience and Teaching Practice Courses.
📊
Key Findings & Data:To end this, semi-structured interviews conducted with 6 mentors.
💡
Conclusion & Impact:Minimum of 6 teacher candidates is too high for a mentor to work with.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Okul deneyimi · öğretmenlik uygulaması · öğretmen adayı

Abstract

This study aimed to investigate mentors’ views about the process and practices of School Experience and Teaching Practice Courses. To end this, semi-structured interviews conducted with 6 mentors. Data were analyzed and interpreted by qualitative methods. Some of the most important findings of this study can be summarized as follows: The mentor teachers are willing to receive training about mentoring. They are not completely aware of the activities of the School Experience course. Mentoring is considered to be very useful by the mentors for professional development. Minimum of 6 teacher candidates is too high for a mentor to work with.

Özet

Bu çalışmanın amacı, uygulama öğretmenlerinin Okul Deneyimi/Öğretmenlik Uygulaması dersleri ve öğretmen adayları hakkındaki görüşlerini ortaya koymaktır. Bunu yapabilmek için, aktif olarak uygulama öğretmenliği yapan öğretmenlerden 6’sı ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Yazıya dökülen görüşme metinleri, nitel yöntemler kullanılarak analiz edilip yorumlanmıştır. Araştırmanın önemli bazı sonuçları şu şekildedir: Araştırmaya katılan uygulama öğretmenleri uygulama öğretmenliği konusunda eğitim almak istemektedirler ve bu işi mesleki gelişim açısında yararlı bulmaktadırlar. Adayların Okul Deneyimi kapsamında yaptıkları etkinlikler öğretmenler tarafından tam olarak bilinmemektedir. Öğretmenler bir öğretmene en az 6 öğretmen adayı verilmesini doğru bulmamakla birlikte, ek ders ücreti almak için buna mecbur olduklarını belirtmektedirler.

🔖

Cite This Article

BAŞTÜRK, S. (2010). ACCORDING TO MENTOR TEACHERS THE GROUP OF SCHOOL EXPERIENCE COURSES AND TEACHER CANDIDATES. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 8 - Sayı: 4, 869–894. https://ajindex.com/articles/112979

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (9)

  1. Audouin, M. C. (1996). Formation professionnelle initiale en mathématiques: tuteurs et stagiaires en collège et lycée. Document de travail pour la formation des enseignants n 16. Paris: Irem de Paris 7. Azar, A. (2003). Okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması derslerine ilişkin görüşlerinin yansımaları. Milli Eğitim Dergisi, 159. Baştürk, S. (2007). Öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması dersiyle ilgili deneyimleri ve önerileri. 16. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, 3, 664–670.
  2. Booth, M. (1993). The effectiveness and role of the mentor in school: the students' view. Cambridge Journal of Education, 23 (2) 185–197.
  3. Borko, H. ve Mayfield, V. (1995). The roles of the cooperating teacher and university supervisor in learning to teach. Teaching and Teacher Education, 11(5), 501–518.
  4. Canbazoğlu, S. (2008). Fen bilgisi öğretmen adaylarının maddenin tanecikli yapısı ünitesine Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Enstitüsü, Ankara. alan bilgilerinin değerlendirilmesi. Crowther, D. T. ve Cannon, J. R. (1998). How much is enough? Preparing elementary science teachers through science practicum. Paper presented at the Annual Meeting of the Association for the Education of Teachers of Science, Minneapolis: MN. Çetin, Ö. F. ve Bulut, H. (2002).
  5. Okul deneyimi I, II ve öğretmenlik uygulaması derslerinin uygulama öğretmenleri ve öğretmen adayları tarafından değerlendirilmesinin incelenmesi. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 69–75.
  6. Ergüneş, Y. (2005). Okul deneyimi dersi uygulamasının öğrenciler tarafından amacına uygun olarak yapılıp yapılmadığının değerlendirilmesi. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(13), 106–128.
  7. Flaxman, E., Ascher, C., ve Harrington, C. (1988). Youth mentoring: Programs and practice. Urban Diversity Series No. 97. New York, Teachers College, Institute for Urban and Minority Education, ERIC Document Reproduction Service No. ED308257. Ganser, T. (1996). What do mentors say about mentoring? Journal of Staff Development, 8(2), 113–126.
  8. Gaston, J. S. ve Jackson, J. F. (1998). Mentoring and its implications. Idaha, US, ERIC Clearing-house (ERIC Document Reproduction Service No. ED 426 990). Gökçe, E., ve Demirhan, C. (2005). Öğretmen eğitiminde yenilikçi bir yaklaşım mı yoksa geleneksel bir anlayış mı? Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 38(2), 187–195.
  9. Gürbüztok, O. (2000). Eğitim fakülteleri programlarında yer alan okul deneyimi I çalışmalarının değerlendirilmesi. II. Ulusal Öğret