AI Summary & Key Takeaways
AI InsightIn the pre-test data, there weren't any important differences found in the written expression skills of experimental group and control group (t= 1,944; p> ,05), however, in post (t= 6,663; p< ,05) and progress tests (t= 8,834; p< ,05), where cooperative learning was applied, there was a significant difference in behalf of experimental group.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
The aim of this study is to determine the effects of cooperative learning on written expression skills of prospective classroom teachers. In order to specify the effect of cooperative learning on written expression skills of prospective teachers, pre-test, post-test measuring control group experimental pattern was used. The working group of the study consists of 74 prospective classroom teachers; experimental group (n=38) and control group (n=36). Students were asked to write a composition on "The main qualifications that a successful classroom teacher should possess and ideal teaching" as a pre-test and a progress test. Server's (2010) composition assessment scale was examined by Turkish Language Education experts and decided to be used in the same way for evaluating the data. While analyzing data acquired as a result of Written Expression Assessment Scale and pre-test, post-test applications, Dependent samples t test was used; for the measurement of experimental and control group Independent Samples t test was used. Cooperative Learning has been found to be more effective than traditional method as regards to improving teacher candidate's written expression skills and permanency of these skills. In the pre-test data, there weren't any important differences found in the written expression skills of experimental group and control group (t= 1,944; p> ,05), however, in post (t= 6,663; p< ,05) and progress tests (t= 8,834; p< ,05), where cooperative learning was applied, there was a significant difference in behalf of experimental group.
Özet
Bu araştırmanın amacı, iş birlikli öğrenme yönteminin sınıf öğretmeni adaylarının yazılı anlatım becerilerine etkisini belirlemektir İş birlikli öğrenme yönteminin öğretmen adaylarının yazılı anlatım becerilerine etkisini belirlemek için deneysel desenlerden, ön test-son test ölçümlü kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma gruplarını 74 sınıf öğretmeni adayı oluşturmaktadır. Deney (n=38) ve kontrol (n=36) grubu öğrencilerine "Başarılı bir sınıf öğretmeninde bulunması gereken temel nitelikler ve ideal öğretmenlik" konulu kompozisyon ön-son test ve izleme testi olarak uygulanmıştır. Sever (2010)'in geliştirdiği kompozisyon değerlendirme ölçeği Türkçe Eğitimi alanı uzmanlarınca incelenmiş ve ölçeğin verilerin değerlendirilmesinde aynı şekilde kullanılması kararlaştırılmıştır. Yazılı Anlatım Değerlendirme Ölçeği ile ön-son test ve izleme testi uygulamasından elde edilen verilerin analizinde, deney ya da kontrol grubunun ölçüm sonuçlarını değerlendirirken İlişkili Örneklemler t testi, deney ve kontrol grubunun ölçümleri için Bağımsız Örneklemler t testi istatistiği kullanılmıştır. İş birlikli öğrenme yöntemi, öğretmen adaylarının yazılı anlatım becerilerinin geliştirilmesi ve bu becerilerin kalıcılığında geleneksel yönteme göre daha etkili bulunmuştur. Ön test verilerinde deney ve kontrol grupları yazılı anlatım becerisi başarıları arasında önem düzeyinde anlamlı bir fark yokken (t= 1,944; p> ,05), son (t= 6,663; p< ,05) ve izleme (t= 8,834; p< ,05) testlerinde iş birlikli öğrenmenin uygulandığı deney grubu lehine anlamlı bir farklılığın olduğu belirlenmiştir.