SavedAdd your journal

Journals / Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2026 / Issue: 4

The Effect of Practice-Based Special Education Activities on Preservice Teachers’ Self-Efficacy Perceptions

Uygulama Temelli Özel Eğitim Etkinliklerinin Öğretmen Adaylarının Öz-Yeterlik Algılarına Etkisi

Pınar Demiryürek(NEVŞEHİR HACI BEKTAŞ VELİ ÜNİVERSİTESİ)0000-0003-1035-5246
Hatice Kübra Koçak(NEVŞEHİR HACI BEKTAŞ VELİ ÜNİVERSİTESİ)0000-0001-8643-2661
Deniz Ayşegül Söğüt(NEVŞEHİR HACI BEKTAŞ VELİ ÜNİVERSİTESİ)0000-0002-3953-8145
Pages
—
Publication Date
2026-08-07
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Conclusion: The findings indicate that expert-based, practice-oriented activities strengthen preservice teachers’ self-efficacy.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Purpose: The increasing implementation of inclusive education in Türkiye highlights the need to strengthen preservice teachers’ competencies in educating individuals with special educational needs.
📊
Key Findings & Data:Practice-based learning experiences integrated into undergraduate special education and inclusion courses play a critical role in enhancing preservice teachers’ self-efficacy beliefs.
💡
Conclusion & Impact:Conclusion: The findings indicate that expert-based, practice-oriented activities strengthen preservice teachers’ self-efficacy.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Inclusive education · Mainstreaming · Preservice teachers

Abstract

Purpose: The increasing implementation of inclusive education in Türkiye highlights the need to strengthen preservice teachers’ competencies in educating individuals with special educational needs. Practice-based learning experiences integrated into undergraduate special education and inclusion courses play a critical role in enhancing preservice teachers’ self-efficacy beliefs. This study aims to examine the effect of expert-designed special education and inclusive education activities on preservice teachers’ self-efficacy. Method: A single-group pretest–posttest quasi-experimental design was employed. The participants were 169 preservice teachers enrolled in a faculty of education at a public university. Data was collected using the Teacher Self-Efficacy Scale for the Education of Individuals with Special Needs. Descriptive statistics and 2×2 and 2×5 mixed-design ANOVA were used for data analysis. Findings: Preservice teachers’ self-efficacy scores increased significantly after the implementation. The main effect of time was significant across all analyses. While changes did not differ by gender or acquaintance with individuals with special needs, a significant time × group interaction was found for prior coursework in special education. Conclusion: The findings indicate that expert-based, practice-oriented activities strengthen preservice teachers’ self-efficacy. Enhancing the practical components of special education and inclusion courses may contribute to more effective teacher preparation for inclusive settings.

Özet

Amaç: Türkiye’de kapsayıcı eğitimin giderek yaygınlaşması öğretmen adaylarının özel gereksinimli bireylerin eğitimine yönelik yeterliklerinin güçlendirilmesi gerekliliğini ortaya koymaktadır. Lisans düzeyindeki özel eğitim ve kaynaştırma derslerine entegre edilen uygulama temelli öğrenme deneyimleri öğretmen adaylarının öz yeterlik inançlarının geliştirilmesinde kritik bir rol oynamaktadır. Bu çalışma alanında uzmanlar tarafından tasarlanan özel eğitim ve kapsayıcı eğitim etkinliklerinin öğretmen adaylarının öz yeterlikleri üzerindeki etkisini incelemeyi amaçlamaktadır. Yöntem: Bu araştırmada tek grup ön test–son test yarı deneysel desen kullanılmıştır. Katılımcılar bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinde öğrenim gören 169 öğretmen adayından oluşmaktadır. Veriler Özel Gereksinimli Bireylerin Eğitimine Yönelik Öğretmen Öz Yeterlik Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Veri analizinde tanımlayıcı istatistikler ile 2×2 ve 2×5 karma desenli ANOVA kullanılmıştır. Bulgular: Uygulama sonrasında öğretmen adaylarının öz yeterlik puanlarının anlamlı düzeyde arttığı belirlenmiştir. Zamanın ana etkisi tüm analizlerde anlamlı bulunmuştur. Öz yeterlikteki değişim cinsiyet ve özel gereksinimli bireylerle tanışıklık durumuna göre farklılaşmazken özel eğitimle ilgili ders alma değişkeni için zaman × grup etkileşimi anlamlı bulunmuştur. Sonuç: Bulgular uzman temelli ve uygulamaya dayalı etkinliklerin öğretmen adaylarının öz yeterliklerini güçlendirdiğini göstermektedir. Özel eğitim ve kapsayıcı eğitim derslerinin uygulama boyutlarının güçlendirilmesi kapsayıcı eğitim ortamları için daha etkili öğretmen yetiştirilmesine katkı sağlayabilir.

🔖

Cite This Article

Demiryürek, P., Koçak, H. K., Söğüt, D. A. (2026). The Effect of Practice-Based Special Education Activities on Preservice Teachers’ Self-Efficacy Perceptions. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Issue: 4. https://doi.org/10.14686/buefad.1884524

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (35)

  1. Avcı-Doğan, G., Baş, N., & Altun, N. (2025). Öğretmen adaylarının kaynaştırmaya yönelik öz yeterlikleri ve tutumları: Karma yöntemler araştırması. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 15(2), 1088-1110. https://doi.org/10.30783/nevsosbilen.1615325
  2. Balçın, M. D., Coştu, F., & Mertoğlu, H. (2019). Bireyselleştirilmiş öğretim planı hazırlama becerisine sahip farklı branşlardaki öğretmen adaylarının kaynaştırma uygulamaları hakkındaki görüşleri [Pre-service Teachers’ Views in Different Disciplines Who Have the Skills of Preparing ITP on Inclusive Practices]. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 1194-1217. https://doi.org/10.33711/yyuefd.661667
  3. Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191–215. https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191
  4. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control (Vol. 11). Freeman.
  5. Birleşmiş Milletler [United Nations]. (2014). Engelli Kişilerin Haklarına İlişkin Sözleşme. https://www.un.org/development/desa/disabilities/convention-on-the-rights-of-persons-with-disabilities.html (erişim tarihi: 10 Ocak 2026).
  6. Can, E., & Kara, Z. (2017). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimi öğrencilerine yönelik tutumlarını etkileyen faktörlerin incelenmesi [Examining the factors that affect classroom teacher’s attitudes towards the mainstreamed students]. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 19(2), 71-96. https://dergipark.org.tr/en/pub/trakyasobed/article/371192
  7. Cohen, J. W. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Lawrence Erlbaum Associates.
  8. Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2014). Research design: qualitative, quantitative and mixed methods approaches (Vol. 54). Sage Publications.
  9. Della Volpe, V. (2024). Scenario-based learning: An inclusive methodology. IOSR Journal of Research & Method in Education, 14(6), 1–5.
  10. Emmers, E., Baeyens, D., & Petry, K. (2020). Attitudes and self-efficacy of teachers towards inclusion in higher education. European Journal of Special Needs Education, 35(2), 139–153. https://doi.org/10.1080/08856257.2019.1628337
  11. Fairbrother, M., Specht, J., Delorey, J., Whitley, J., Ismailos, L., & Villella, M. (2025). Integrating practice and theory in teacher education: enhancing pre-service self-efficacy for inclusive education. Education Sciences, 15(4), 497. https://doi.org/10.3390/educsci15040497
  12. Franzen, K., Moschner, B., & Hellmich, F. (2024). Predictors of primary school teachers’ self-efficacy beliefs for inclusive education. Frontiers in Education, 9, 1437839. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1437839
  13. Forlin C. (Ed.). (2010). Teacher education for inclusion: Changing paradigms and innovative approaches. Abingdon. Routledge.
  14. Hoffman, M., Krämer, S., & Zimmermann, F. (2025). Learning from people with disabilities: Investigating effects on pre-service teachers’ beliefs and practices in inclusive education. Journal of Intellectual & Developmental Disability, 1-12. https://doi.org/10.3109/13668250.2025.2525659
  15. House, A. E., House, B. J., & Campbell, M. B. (1981). Measures of interobserver agreement: Calculation formulas and distribution effects. Journal of Behavioral Assessment, 3(1), 37-57.
  16. Grimminger-Seidensticker, E., & Seyda, M. (2022). Enhancing attitudes and self-efficacy toward inclusive teaching in physical education pre-service teachers: Results of a quasi-experimental study in physical education teacher education. Frontiers in Education, 7, 909255. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.909255
  17. Guo, Y., Piasta, S. B., Justice, L. M., & Kaderavek, J. N. (2010). Relations among preschool teachers' self-efficacy, classroom quality, and children's language and literacy gains. Teaching and Teacher Education, 26(4), 1094-1103. https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.11.005
  18. Gülay, A., & Altun, T. (2023). Investigation of Teacher Candidates’ Awareness towards Inclusive Education. Journal of Theoretical Educational Sciences, 16(2), 423-453. https://doi.org/10.30831/akukeg.1242868
  19. Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemi (24. bs.). Nobel Yayıncılık.
  20. Kearns, H., & Shevlin, M. (2006). Initial teacher preparation for special educational needs: Policy and practice in the North and South of Ireland. Teacher Development, 10(1), 25-42. https://doi.org/10.1080/13664530600587287
  21. Klassen, R. M., & Tze, V. M. C. (2014). Teachers’ self-efficacy, personality, and teaching effectiveness: A meta-analysis. Educational Research Review, 12, 59–76. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2014.06.001
  22. Kurt, A., Akar, E., Kayabaşı, Z. E. K., Uzlu, M. K., Ünsal, A., & Özdemir, M. (2024). Kaynaştırmaya ilişkin sunulan yeterlik eğitiminin öğretmen adaylarının kaynaştırmaya yönelik yeterliklerine ve tutumlarına olan etkisi: İyi bir kaynaştırma iyi bir uygulayıcı ister projesi [The Effect of Mainstreaming Competency Training on Pre-service Teachers' Competencies and Attitudes Towards Mainstreaming: Iyi Bir Kaynastirma Iyi Bir Uygulayici Ister Project]. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 13(3), 582-593. https://doi.org/10.30703/cije.1357027
  23. Long, Y., Sharma, U., & Subban, P. (2025). Teachers’ intentions to teach in inclusive classrooms in China: does an inclusive school climate make a difference?. Educational Psychology, 1-21. https://doi.org/10.1080/01443410.2025.2609795
  24. Mertoğlu, H., Sarı, O. T., Pusmaz, A., & Balçın, M. D. (2020). Fen bilgisi öğretmen adaylarının kaynaştırma uygulamaları yeterlikleri [Science Teacher Candidates’ Competences in Inclusive Teaching]. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 51(51), 131-154.
  25. Millî Eğitim Bakanlığı [Ministry of National Education]. Millî Eğitim İstatistikleri Örgün Eğitim 2023/2024 [National Education Statistics]. https://sgb.meb.gov.tr/www/milli-egitim-istatistikleri-orgun-egitim-20232024/icerik/629
  26. Millî Eğitim Bakanlığı [Ministry of National Education]. Millî Eğitim İstatistikleri: Örgün Eğitim 2024/2025 [National Education Statistics]. https://sgb.meb.gov.tr/www/milli-egitim-istatistikleri-orgun-egitim-2024-2025/icerik/768
  27. Millî Eğitim Bakanlığı [Ministry of National Education]. (2017). Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlikleri. https://kamudanhabernet.teimg.com/kamudanhaber-net/images/upload/OYRETMENLYK_MESLEYY_GENEL_YETERLYLYKLERY.pdf
  28. Millî Eğitim Bakanlığı [Ministry of National Education]. (2018). Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği. https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_07/09101900_ozel_egitim_hizmetleri_yonetmeligi_07072018.pdf
  29. Miralles-Cardona, C., Cardona-Moltó, M. C., Tichá, R., & Abery, B. H. (2024). Prepared to ensure quality education for all? a study of preservice teachers’ self-efficacy for inclusion in Spain and the United States. https://doi.org/10.20944/preprints202412.2579.v1
  30. Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (6th ed.). Allyn and Bacon.
  31. Taşyürek, Z. & Kodan, H. (2023). Regulatory effect of gender and education department status on the relationship between inclusive education awareness and self-efficacy. International Online Journal of Education and Teaching (IOJET), 10(3). 1963-1978. https://research.ebsco.com/c/7dmk7g/viewer/pdf/yqnnx5wlqn
  32. Ünal, E. ve İlhan, E. L. (2023). Özel gereksinimli bireylerin eğitimine yönelik öğretmen öz yeterlik ölçeği’nin geliştirilmesi: geçerlik ve güvenirlik çalışması [Development of Teacher Self-Efficacy Scale Towards the Education of Individuals with Special Needs: Validity and Reliability Study]. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 21(3), 1883-1902. https://doi.org/10.37217/tebd.1318130
  33. Winter, E. C. (2006). Preparing new teachers for inclusive schools and classrooms. Support for Learning, 21(2), 85-91. https://doi.org/10.1111/j.1467-9604.2006.00409.x
  34. Van Laarhoven, T. R., Munk, D. D., Lynch, K., Bosma, J., & Rouse, J. (2007). A model for preparing special and general education preservice teachers for inclusive education. Journal of Teacher Education, 58(5), 440-455. https://doi.org/10.1177/0022487107306803
  35. Mertoğlu, H., Sarı, O. T., Pusmaz, A., & Balçın, M. D. (2020). Fen bilgisi öğretmen adaylarının kaynaştırma uygulamaları yeterlikleri [Science Teacher Candidates’ Competences in Inclusive Teaching]. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 51(51), 131-154.