SavedAdd your journal

Journals / Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi / 2026 / Cilt: 25 Sayı: 2

Perceptions of Science Teachers towards Some Concepts Related to Inclusive Education: Metaphor Study

Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Kaynaştırma Eğitimi ile İlgili Bazı Kavramlara Yönelik Algıları: Metafor Çalışması

Nazlı Gün(SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ)0000-0003-4945-1497
Seraceddin Levent Zorluoğlu(SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ)0000-0002-8958-0579
Pages
173–189
Publication Date
2024-06-01
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

It has been concluded that inclusive education generally provides integration and is perceived positively by teachers, inclusive students are perceived as needy and demanding more as externally dependent individuals, and IEP has a guiding perception by providing overall support to both teachers and students in the education and training process.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Introduction: This study was conducted to determine the science teachers' perceptions towards the concepts of inclusive education, inclusive students, and individualized education programs (IEP) related to inclusive education.
📊
Key Findings & Data:Method: 234 science teachers participated in the study, which was carried out in the phenomenological design.
💡
Conclusion & Impact:It has been concluded that inclusive education generally provides integration and is perceived positively by teachers, inclusive students are perceived as needy and demanding more as externally dependent individuals, and IEP has a guiding perception by providing overall support to both teachers and students in the education and training process.
🔬Design:Araştırma Makalesi
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Bireyselleştirilmiş eğitim programı · kaynaştırma eğitimi · kaynaştırma öğrencisi

Abstract

Introduction: This study was conducted to determine the science teachers' perceptions towards the concepts of inclusive education, inclusive students, and individualized education programs (IEP) related to inclusive education. Method: 234 science teachers participated in the study, which was carried out in the phenomenological design. The metaphorical form developed by the researchers was used to collect the data within the scope of the research, and the obtained data were analyzed by the content analysis method. Findings: In the study, "integrative", "practice competence", "negative connotation", "fulfillment of needs", "difference", "supporting effect", "process" and "other" categories were created for the concept of inclusive education; "externally dependent", "promising", "positive connotation", "negative connotation" and "other" categories for the concept of inclusion student; and "supporting effect", "content", "formality" and "fulfillment of needs" categories for the concept of IEP. Discussion: The metaphors created by the teachers for the concept of inclusive education were mostly collected under the "integrative" category; the metaphors created for the inclusive student mostly under the "external dependent" category, and the metaphors created for the concept of IEP mostly under the "supporting effect" category. It has been concluded that inclusive education generally provides integration and is perceived positively by teachers, inclusive students are perceived as needy and demanding more as externally dependent individuals, and IEP has a guiding perception by providing overall support to both teachers and students in the education and training process.

Özet

Giriş: Bu çalışma fen bilimleri öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimiyle ilgili kavramlardan kaynaştırma eğitimi, kaynaştırma öğrencisi ve bireyselleştirilmiş eğitim programı (BEP) kavramlarına yönelik algılarını belirlemek amacıyla yapılmıştır. Yöntem: Olgubilim deseninde gerçekleştirilen araştırmaya, 234 fen bilimleri öğretmeni katılmıştır. Araştırma kapsamında verilerin toplanmasında araştırmacılar tarafından geliştirilen metafor formu kullanılmış olup elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Bulgular: Çalışmada kaynaştırma eğitimi kavramına yönelik ‘bütünleştirici’, ‘uygulama yeterliği’, ‘olumsuzluk ifade eden’, ‘gereksinimlerin giderilmesi’, ‘farklılık’, ‘destekleyici etki’, ‘süreç’, ve ‘diğer’ kategorileri; kaynaştırma öğrencisi kavramına yönelik ‘dışa bağımlı’, ‘umut vadeden’, ‘olumlu anlam ifade eden’, ‘olumsuzluk ifade eden’ ve ‘diğer’ kategorileri, BEP kavramına yönelik ‘destekleyici etki’, ‘içerik’, ‘formalite’ ve ‘gereksinimlerin giderilmesi’ kategorileri oluşturulmuştur. Tartışma: Kaynaştırma eğitimi kavramına yönelik öğretmenlerin oluşturdukları metaforlar en çok ‘bütünleştirici’ kategorisinde, kaynaştırma öğrencisine yönelik oluşturulan metaforlar en çok ‘dışa bağımlı’ kategorisinde, BEP kavramına yönelik oluşturulan metaforlar ise en çok ‘destekleyici etki’ kategorisinde toplanmıştır. Öğretmenler tarafından genellikle kaynaştırma eğitiminin bütünleşmeyi sağladığı ve olumlu algılandığı, kaynaştırma öğrencilerinin dışa bağımlı bireyler olarak daha çok çaba gerektiren ve muhtaç olarak algılandığı, BEP’in ise eğitim-öğretim sürecinde hem öğretmenlere hem öğrencilere genel olarak destek sağlayarak yol gösterici algısının olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

🔖

Cite This Article

Gün, N., Zorluoğlu, S. L. (2024). Perceptions of Science Teachers towards Some Concepts Related to Inclusive Education: Metaphor Study. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, Cilt: 25 Sayı: 2, 173–189. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.1142885

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (64)

  1. Akarsu, E., & Atbaşı, Z. (2021). Eğitim uygulama okullarında öğrenim gören öğrencilerin bireyselleştirilmiş eğitim programlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi [The study of individualised education programs for students at special education application schools according to various variables]. Trakya Eğitim Dergisi, 11(1), 301-314. https://doi.org/10.24315/tred.712420
  2. Akbulut, E., & Aküzüm, C. (2021). Sınıf öğretmenlerinin öz yeterlilik algıları ile kaynaştırma eğitimine yönelik tutumları arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi [Evaluation of the relationship between classroom teachers' perceptions of self-efficacy and attitudes towards inclusive education]. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 39, 74-91. http://dx.doi.org/10.14582/DUZGEF.2021.167
  3. Akkuş, A. N. Ş. (2019). Fen Bilimleri dersine giren öğretmenlerin kaynaştırma eğitimine yönelilk görüşlerinin incelenmesi [Analysis of teachers’ opinions who take science class towards inclusive education] (Tez Numarası: 583658) [Yüksek lisans tezi, Sakarya Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
  4. Altındağ-Kumaş, Ö., & Süer, S. (2020). Öğretmen adaylarının özel eğitime ilişkin metaforik algıları [Preservice teachers' metaphoric perceptions of special education]. Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 16(28), 1076-1101. https://doi.org/10.26466/opus.676175
  5. Al-Shammari, Z., & Hornby, G. (2020). Special education teachers’ knowledge and experience of IEPs in the education of students with special educational needs. International Journal of Disability, Development and Education, 67(2), 167-181. https://eric.ed.gov/?id=EJ1244771
  6. Ardıç, A. (2020). Bireyselleştirilmiş eğitim programı. A. Kızılaslan ve Ç. N. Umar-Kaya (Ed.), Özel gereksinimi olan öğrencilere fen eğitimi [Science education for students with special needs] içinde (ss. 65-83). Pegem Akademi.
  7. Avcı, G., & Sakallı-Demirok, M. (2022). Sınıfında özel gereksinimli öğrencisi bulunan farklı branşlarda görev yapan ortaokul öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin görüşleri [The opinions of secondary school teachers working in different branches with special needs students in the classroom on inclusive education]. Uluslararası Anadolu Sosyal Bilimler Dergisi, 6(2), 501-520. https://doi.org/10.47525/ulasbid.1033233
  8. Aydoğdu, A., Benli, A. N., & Kapucu, R. (2020). Ortaokul kademesinde kaynaştırma eğitimi gören öğrencilerin uyum becerilerine ilişkin görüşler [Opinions regarding the adaptation skills of the students receiving mainstreaming in the secondary school: A case study]. Bartın Universitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(1), 34-47. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/1182790
  9. Başgül, M., & Uluçınar-Sağır, Ş. (2017). Sınıf öğretmenlerinin özel eğitimle ilgili metaforik algılarının incelenmesi [An investigation of primary school teacher’s metaphorical perceptions towards special education]. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 249-280. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/331238
  10. Baştuğ, Y. E., & Servi, C. (2021). Öğretmen adaylarının özel gereksinimli bireylere ilişkin tutumlarının metaforik algıları çerçevesinde incelenmesi: Bir karma desen incelemesi [An investigation of pre-service teachers' attitudes towards individuals with special needs in the framework of their metaphoric perceptions: A mixed method analysis]. e-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 8, 770-787. https://doi.org/10.30900/kafkasegt.957732
  11. Berkant, H. G., & Atılgan, G. (2017). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine yönelik yaşadıkları sorunlar ve çözüm önerileri [Problems and solutions proposed by classroom teachers for inclusive education]. Journal of Educational Reflections, 1(1), 13-25. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/403473
  12. Bozkuş-Genç, G. (2021). Özel eğitim öğretmenliği bölümü öğretmen adaylarının yüksek işlevli otizm spektrum bozukluğuna ilişkin metaforik algıları [Metaphorical perceptions of pre-service teachers of the special education teaching department towards high functioning autism spectrum disorder]. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(31), 39-62. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/1078347
  13. Bulut, A. (2021). Metaphoric perceptions of preschool teachers towards inclusive education. Acta Educationis Generalis, 11(2), 112-128. https://www.researchgate.net/publication/354064423_Metaphoric_Perceptions_of_Preschool_Teachers_towards_Inclusive_Education
  14. Burunsuz, E., & İnce, M. (2020). İlkogretim okullarında görev yapan öğretmenlerin bireyselleştirilmiş eğitim programının uygulanmasına ilişkin öğretmen görüşleri [Teachers opinions on the implementation of individualized education program for teachers in elementary education schools]. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 14(31), 530-544. https://doi.org/10.29329/mjer.2020.234.25
  15. Büyükalan, S., & Yaylacı, Z. (2018). Normal gelişim gösteren öğrenciler ile kaynaştırma öğrencilerinin sosyal bilgiler kavramına ilişkin metafor algıları [Perceptions of normally developing students and students with special needs regarding the metaphor of social studies concept]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 19(4), 679-697. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.376764
  16. Çalıkoğlu, B. S. (2020). Kaynaştırma sınıfı ve alternatif ölçme değerlendirme araçları. A. Kızılaslan ve Ç. N. Umar-Kaya (Ed.), Özel gereksinimi olan öğrencilere fen eğitimi [Science education for students with special needs] içinde (ss. 47-64). Pegem Akademi.
  17. Çıkılı, Y., Gönen, A., Aslan-Bağcı, Ö., & Kaynar, H. (2020). Özel eğitim alanında görev yapan öğretmenlerin bireyselleştirilmiş eğitim programı (BEP) hazırlama konusunda yaşadıkları güçlükler [The difficulties of teachers working in the field of special education in preparing individualized education program (IEP)]. Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 15(1), 5121-5148. https://doi.org/10.26466/opus.659506
  18. Cicchetti, D. V. (1994). Guidelines, criteria, and rules of thumb for evaluating normed and standardized assessment instruments in psychology. Psychological Assessment, 6(4), 284–290. https://www.researchgate.net/publication/232556850_Guidelines_Criteria_and_Rules_of_Thumb_for_Evaluating_Normed_and_Standardized_Assessment_Instrument_in_Psychology
  19. Dayı, E., Açıkgöz, G., & Elçi, A. N. (2020). Güzel sanatlar eğitimi bölümü öğretmen adaylarının özel gereksinimli öğrencilere yönelik metaforik algıları (Gazi Üniversitesi örneği) [Metaphorical perceptions of preservice teachers of fine arts education towards students with special needs (the case of Gazi University)]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 21(1), 95-122. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.616520
  20. Demir, E., & Usta, M. (2019). Kaynaştırma eğitimine yönelik sınıf öğretmenlerinin görüşleri: Karaman ilinde bir araştırma [Primary school teachers views for inclusive education: A research in Karaman]. Uluslararası Karamanoğlu Mehmetbey Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(2), 80-98. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/912212
  21. Demir, Ö., & Şahin, S. (2022). Özel eğitim okulu yöneticilerinin çatışma stratejileri ile öğretmenlerin psikolojik yıldırmaya maruz kalma düzeyleri arasındaki ilişki [The relationship between the conflict strategies of special education schools principals and teachers’ level of exposure to mobbing behaviours they are exposed to]. Milli Eğitim Dergisi, 51(234), 1257-1280. https://doi.org/10.37669/milliegitim.804399
  22. Deretarla-Gül, E. (2019). Özel eğitimle ilgili temel kavramlar. E. Deretarla-Gül (Ed.), Özel eğitim ve kaynaştırma [Special education and inclusion] içinde (ss. 1-12). Nobel Akademik Yayıncılık.
  23. Efilti, E., Demirci, B., & Karaduman, M. (2021). Özel eğitim öğretmenlerinin özel eğitime ve özel eğitim öğrencilerine yönelik metaforik algılarının incelenmesi [Investigation of the impact of the cognitive behavior therapy method on the theory of mind skills of mentally disabled children]. Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 17(33), 221-251. https://doi.org/10.26466/opus.754317
  24. Ekinci, A., Sümer, S., Bozan, S., & Çete, U. (2018). Sınıf öğretmenlerinin özel yetenekli öğrencilere ilişkin algıları: Metaforik bir çalışma. Hatay Mustafa Kemal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(3), 1-20. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/621976
  25. Ergin, M. (2022). Beden eğitimi öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamalarına yönelik görüşleri [Physical education teachers’ views on mainstreaming practices]. Turkish Studies, 17(1), 73-90. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.52149
  26. Erol-Sahillioğlu, D. (2020). Okulöncesi öğretmenlerinin “kapsayıcı eğitim” kavramına ilişkin görüşleri: Bir metafor analizi çalışması [Preschool teachers’ views of the “inclusive education” concept: A metaphor analysis]. Journal of Inclusive Education in Research and Practice, 1(1), 24-41. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/1262268
  27. Ersoy, M. (2021). Prospective teachers’ metaphoric perceptions of inclusive education. International Journal of Progressive Education, 17(2), 240-259. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1293341.pdf
  28. Gözüm, A. İ. C. (2020). Okul öncesi öğretmenlerin dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğuna yönelik metaforlarının belirlenmesi [Determination of metaphors used by preschool teachers for attention deficit and hyperactivity disorder]. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(3), 857-876. https://doi.org/10.17556/erziefd.803146
  29. Gündüz, T., & Zorluoğlu, S. L. (2021). Fen bilgisi öğretmen adaylarının BEP’e yönelik farkındalıklarının belirlenmesi [Determining the awareness for IEP of pre-service science teachers]. Eurasian Journal of Teacher Education, 2(2),84-100. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/1734935
  30. Gürgür, H., & Hasanoğlu-Yazçayır, G. (2019). Türkiye’de kaynaştırma eğitimine yönelik öğretmenlerin görüşlerine odaklanılmış lisansüstü eğitim tezlerinin sentezlenmesi: Meta-etnografik bir çalışma [Synthesis of graduate education theses focused on teachers' views on inclusive education in Turkey: A meta-ethnographic study]. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 7(2), 845-872. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.7c.2s.16m
  31. Gürsoy, F., Aral, N., Öz, N. S., & Aysu, B. (2019). Öğretmenlerin kaynaştırma/bütünleştirme uygulaması hakkındaki görüşleri: Bir metafor çalışması [Teachers’ Views about Inclusive/Integration Practices: A Metaphor Study]. A. M. Demirkıran, K. Demirutku, O. Yılmaz, A. Aracı-İyiaydın, Y. Kamacı, & Z. Yeler (Ed.), III. Uluslararası Öğretmen Eğitimi ve Akreditasyon Kongresi (ss. 181-190). Ted Üniversitesi. https://iteac.epdad.org.tr/data/genel/ITEAC%202019%20Tam%20Metin%20Bildiriler.pdf
  32. Hornby, G. (2015). Inclusive special education: Development of a new theory for the education of children with special educational needs and disabilities. British Journal of Special Education, 42(3), 234-256. https://doi.org/10.1111/1467-8578.12101
  33. İlik, Ş. Ş., & Günay, Y. E. (2020). Bireyselleştirilmiş eğitim programı (BEP) hazırlama sürecinde tercih edilen BEP uygulamaları üzerine öğretmenlerin görüşlerinin incelenmesi [Investigation of teachers’ opinions on IEP applications in preparing individualized education program (IEP) process]. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(30), 347-362. https://doi.org/10.35675/befdergi.728139
  34. İlk, G., & Açıkalın, M. (2018). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamalarına yönelik görüşlerinin ve deneyimlerinin incelenmesi [Examination of the viewpoints and experiences of social studies teachers related to the implementation of inclusion]. Milli Eğitim Dergisi, 47(219), 57-88. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/558463
  35. Kandaz, U. (2019). Öğretimin bireyselleştirilmesi. E. Deretarla-Gül (Ed.), Özel eğitim ve kaynaştırma [Special education and inclusion] içinde (ss. 159-168). Nobel Akademik Yayıncılık.
  36. Karabulut, H. A., Uçar, A. S., Yılmaz, Y., & Uçar, K. (2021). Öğretmenlerin kaynaştırma kavramına ilişkin metaforik algıları [The metaphorical perceptions of teachers on the concept of inclusion]. Ekonomi ve Sosyal Araştırmalar Dergisi, 8(16), 1-17. http://www.ekosad.net/FileUpload/ep939088/File/50_ahmet_serhat_ucar.pdf
  37. Karaçam, S., & Aydın, F. (2014). Ortaokul öğrencilerinin teknoloji kavramına ilişkin algılarının metafor analizi [Metaphor analysis of secondary school students’ perceptions related to technology concept]. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 13(2), 545-572. https://doi.org/10.21547/jss.256829
  38. Katıtaş, S., & Coşkun, B. (2020). What is meant by inclusive education? Perceptions of Turkish teachers towards inclusive education. World Journal of Education, 10(5), 18-28. https://doi.org/10.5430/wje.v10n5p18
  39. Kazu, İ.Y., & Yıldırım, D. (2021). Özel eğitim öğretmenlerinin özel gereksinimli birey ve özel eğitim kavramlarına yönelik metaforik algıları [Metaphoric perceptions of special education teachers towards the concepts of individual with special needs and special education]. Tarih Okulu Dergisi, 51, 1121-1144. http://dx.doi.org/10.29228/Joh.42759
  40. Kol, Ç. (2016). Kaynaştırma ortamında bulunan işitme kayıplı öğrenci için bireyselleştirilmiş eğitim programı geliştirme sürecinin incelenmesi: Bir eylem araştırması [Process review of individualized education program (IEP) for astudent with hearing loss in inclusive classes: An action research] (Tez Numarası: 449980) [Yüksek lisans tezi, Anadolu Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
  41. Kvande, M. N., Bjorklund, O., Lydersen, S., Belsky, J., & Wichstrom, L. (2019). Effects of special education on academic achievement and task motivation: a propensity-score and fixed-effects approach. European Journal of Special Needs Education, 34(4), 409-423. https://doi.org/10.1080/08856257.2018.1533095
  42. McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Research in education: Evidence based inquiry (7th ed.). Pearson Education.
  43. Merç, A., & Koç, İ. (2017). Psikolojik danışman adaylarının özel eğitim dersine ilişkin metaforik algıları [Counselor candidates’ metaphorical perceptions of special education courses]. Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 1(1), 28-39. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/469762
  44. Mete, P., Çapraz, C., & Yıldırım, A. (2017). Zihinsel yetersizliğe sahip öğrenciler için fen eğitimi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21(1), 289-304. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/475792
  45. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). SAGE Publications.
  46. Milli eğitim temel kanunu [National Education Basic Law]. (1973). T.C. Resmi Gazete, (14574), 24 Haziran 1973, 5101-5113.
  47. Özbey-Gökçe, F., & Çakmakçı, Y. (2021). Öğretmen adaylarının “özel yetenekli çocuk” kavramına ilişkin metaforik algıları [The metaphorical perceptions of teacher candidates regarding the concept of "the gifted child"]. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 13-35. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/1146989
  48. Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği [Special Education Services Regulation]. (2018). T.C. Resmi Gazete, (30471), 7 Temmuz 2018.
  49. Patton, M. Q. (2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri [Qualitative research and evaluation methods]. (M. Bütün, S. B. Demir, Çev.; 3. baskı). Pegem Akademi. (Orijinal kitabın yayın tarihi 2002)
  50. Pesen, A., & Pesen, H. (2020). Özel eğitim dersi alan öğretmen adaylarının “özel eğitim” ve “özel eğitime ihtiyaç duyan birey” kavramlarına ilişkin algıları [The perceptions of prospective teachers taking special education lesson about the concepts of “special education” and “the individual with special education need”]. Ekev Akademi Dergisi, 81, 35-60. http://www.ekevakademi.org/Makaleler/895156899_03%20Ata%20PESEN-Hasan%20PESEN.pdf
  51. Sardohan Yıldırım, A. E., & Eldeniz Çetin, M. (2022). Özel eğitim öğretmenlerinin çoklu yetersizliği olan öğrencilere yönelik metaforik algıları [Special education teachers’ metaphorical perceptions regarding the students with multiple disabilities]. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42(1), 749-786. https://doi.org/10.17152/gefad.941891
  52. Sarı, H., & İlik, Ş. Ş. (2016). Bireyselleştirilmiş eğitim programı [Individualized education program] (2. baskı). Eğiten Kitap.
  53. Sevim, O., Kayman, F., & Kaya, M. (2021). Türkçe öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim programı’nın (BEP) uygulanabilirliği hakkındaki görüşleri [Turkish teachers' opinions on the applicability of the individualized education program (BEP)]. International Journal of Language Academy, 9(1), 159-174. http://dx.doi.org/10.29228/ijla.48867
  54. Sola-Özgüç, C., Uzunkol, E., & Uysal, A. Z. (2019). Sınıf öğretmeni adaylarının rehberlik ve araştırma merkezlerine ilişkin metaforik algıları [Metaphoric perceptions of the candidates of elementary education teacher regarding Counselling and Research Centers]. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 2(1), 48-63. https://doi.org/10.33400/kuje.554572
  55. Su, Ş., Sağlam, A., & Mutlu, Y. (2017). Bilim ve sanat merkezi öğrencilerinin “BİLSEM” ve “okul” kavramlarına ilişkin algı düzeylerinin metaforlarla karşılaştırılması. Üstün Zekâlılar Eğitimi ve Yaratıcılık Dergisi, 4(3), 91-108. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/516680
  56. Şahan, G., Uğurlu, M., Özdemir, N., & Nazik, A. (2021). Kaynaştırma uygulamalarının başarısını etkileyen etmenler, sorunlar ve ailelerden beklentilerin öğretmen görüşlerine göre analizi (karma yöntem araştırması) [Analysis of factors, problems and expectations from families affecting the success of inclusive practices according to teachers' views (mixed method research)]. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 10(1), 136-150. https://doi.org/10.33206/mjss.792294
  57. Şenel, E. A. (2018). Eğitimin temel kavramları. M. Gültekin (Ed.), Eğitim bilimine giriş [Introduction to science education] içinde (ss. 1-15). Anadolu Üniversitesi Yayını.
  58. Talas, S. (2017). Okul öncesi öğretmen adaylarının “kaynaştırma öğrencisi” kavramına ilişkin algılarının metafor analizi yoluyla incelenmesi [Investigation of preservice preschool teachers’ perceptions of “inclusive student” through metaphors]. Journal of International Management, Educational and Economics Perspectives, 5(2), 34-44. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/391662
  59. Toper, Ö. (2020). Özel eğitime gereksinimi olan öğrenciler için öğretimi planlama. İ. H. Diken (Ed.), Özel eğitim ve kaynaştırma [Special education and inclusion] içinde (ss. 173-200). Pegem Akademi.
  60. Walton, E., & Lloyd, G. (2011). An analysis of metaphors used for inclusive education in South Africa. Acta Academica, 43(3), 1-31. https://apps.ufs.ac.za/journals/dl/system/docs/19/143/1176/WaltonAndLloyd.pdf
  61. Yazıcıoğlu, T. (2019). Anadolu lisesi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin görüşlerinin metafor analizi yoluyla incelenmesi [Investigation of anatolian high school teachers' views on inclusive education through metaphor analysis]. Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 14(20), 394-420. https://doi.org/10.26466/opus.590972
  62. Yener, C., & Dayı, E. (2021). Kaynaştırma öğrencileri ile çalışma yapan uzmanlar arasındaki BEP sürecindeki işbirliğinin uzman ve aile görüşlerine dayalı olarak belirlenmesi [Determination of the collaboration during IEP between inclusive students and experts working with them based on the views of the experts and families]. Trakya Eğitim Dergisi, 11(1), 76-93. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/858246
  63. Yılmaz, E., & Batu, E. S. (2016). Farklı branştan ilkokul öğretmenlerinin Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı, yasal düzenlemeler ve kaynaştırma uygulamaları hakkındaki görüşleri [Opinions of primary school teachers about Individualized Education Programme, legal regulation and inclusion implementation]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 17(3), 247-268. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.267316
  64. Yüksel, B., Oğur, Ö., & İşbilir, A. (2020). Okul öncesi öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim programı (BEP) yeterlilikleri: Bir karma yöntem çalışması [Pre-school teachers’ competences in individualized education program (IEP): A mixed method study]. Asya Studies, 4(14), 1-17. https://doi.org/10.31455/asya.779765