SavedAdd your journal

Journals / Milli Eğitim Dergisi / 2020 / Cilt: 49 Sayı: 1 Özel Sayı

PRIMARY STUDENTS THROUGH THE EYES OF THEIR PARENTS DURING COVID-19 PANDEMIC

KORONAVİRÜS PANDEMİSİ SÜRECİNDE EBEVEYNLERİ GÖZÜNDEN İLKOKUL ÖĞRENCİLERİ

Mustafa Erol(YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ, EĞİTİM FAKÜLTESİ)0000-0002-1675-7070
Ahmet Erol(PAMUKKALE ÜNİVERSİTESİ)0000-0002-7538-952X
Pages
529–551
Publication Date
2020-12-29
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Çalışmanın bulgularından hareketle öğretmenlere, ebeveynlere ve yapılacak olan çalışmalara yönelik öneriler sunulmuştur.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmada, yeni tip koronavirüs pandemisi sürecinde ilkokul öğrencilerinin deneyimleri ebeveynlerinin gözünden incelenmiştir.
📊
Key Findings & Data:Araştırmanın çalışma grubunu, 2019-2020 eğitim-öğretim yılında İstanbul’da öğrenim gören ve kolay ulaşılabilir örnekleme yoluyla belirlenen ilkokul öğrencileri ve onların ebeveynleri oluşturmaktadır.
💡
Conclusion & Impact:Çalışmanın bulgularından hareketle öğretmenlere, ebeveynlere ve yapılacak olan çalışmalara yönelik öneriler sunulmuştur.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2019-2020 Verileri
⚙️Variables:Yeni Tip Koronavirüs (Covid-19) Pandemisi · İlkokul Öğrencileri · Pandemi Deneyimleri

Özet

Bu araştırmada, yeni tip koronavirüs pandemisi sürecinde ilkokul öğrencilerinin deneyimleri ebeveynlerinin gözünden incelenmiştir. Bu doğrultuda çalışma, nitel araştırma desenlerinden fenomenoloji ile yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu, 2019-2020 eğitim-öğretim yılında İstanbul’da öğrenim gören ve kolay ulaşılabilir örnekleme yoluyla belirlenen ilkokul öğrencileri ve onların ebeveynleri oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri yarı yapılandırılmış görüşme formları aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırmanın bulguları, korkulu-kaygılı olma, arkadaşlık ilişkileri, dijital araçların aşırı kullanımı, akademik başarı, uzaktan eğitim süreci, ebeveynin rolü ve öğretmenle iletişim gibi temalarla açıklanmıştır. Bulgulara göre; öğrenciler ve ebeveynleri bu süreçte korkulu-kaygılı hissetmişlerdir. Okulların kapanması ile öğrenciler eğlenmek ve vakit geçirmek için dijital araçlara yönelmişlerdir. Uzaktan eğitimle birlikte öğrencilerin akademik başarılarında bir düşüş olduğu ve ebeveynlerin bu süreci yönetmekte zorlandıkları belirlenmiştir. Ayrıca öğrenciler pandemi sürecinde öğretmenleri ile daha fazla iletişim kurmak istemişlerdir. Çalışmanın bulgularından hareketle öğretmenlere, ebeveynlere ve yapılacak olan çalışmalara yönelik öneriler sunulmuştur.

🔖

Cite This Article

Erol, M., Erol, A. (2020). PRIMARY STUDENTS THROUGH THE EYES OF THEIR PARENTS DURING COVID-19 PANDEMIC. Milli Eğitim Dergisi, Cilt: 49 Sayı: 1 Özel Sayı, 529–551. https://doi.org/10.37669/milliegitim.766194

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (59)

  1. AKSAKALLI, G. (2020). Koronavirüs (COVİD-19) salgını ve korona fobi etkisi. 15 Haziran tarihinde https://www.guvenliweb.org.tr/blog-detay/koronavirus-covid-19-salgini-ve-koronafobi-etkisi adresinden alınmıştır.
  2. ANADOLU AJANSI, (2020). Koronavirüs yayılma haritası. 1 Temmuz 2020 tarihinde https://www.aa.com.tr/tr/koronavirus/koronavirus-yayilma-haritasi/1763650# internet adresinden alınmıştır.
  3. ASLAN, R. (2020). Tarihten günümüze epidemiler, pandemiler ve covid-19. Ayrıntı Dergisi, 8(65), 35-41. http://www.dergiayrinti.com/index.php/ayr/article/view/1353/2382
  4. BRAZENDALE, K., BEETS, M. W., WEAVER, R. G., PATE, R. R., TURNER-MCGRİEVY, G. M., KACZYNSKİ, A. T., CHANDLER, J. L., BOHNERT, A., & VONHİPPEL, P. T. (2017). Understanding differences between summer vs. school obesogenic behaviors of children: the structured days hypothesis. The International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 14(100), 1-14.
  5. BROOKS, S. K., WEBSTER, R. K., SMITH, L. E., WOODLAND, L., WESSELY, S., GREENBERG, N., & RUBIN, G. J. (2020). The psychological impact of quarantine and how to reduce it: rapid review of the evidence. The Lancet, 395, 912-920. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30460-8
  6. BUHS, E. R. (2005). Peer rejection, negative peer treatment, and school adjustment: Self-concept and classroom engagement as mediating processes. Journal of School Psychology, 43, 407-424. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2005.09.001
  7. BULUT, C., & KATO, Y. (2020). Epidemiology of COVID-19. Turkish Journal of Medical Sciences, 50, 563-570. https://doi.org/10.3906/sag-2004-172
  8. CAN, E. (2020). Coronavirüs (Covid-19) pandemisi ve pedagojik yansımaları: Türkiye’de açık ve uzaktan eğitim uygulamaları. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 6(2), 11-53.
  9. CHİNAZZİ, M., DAVİS, J. T., AJELLİ, M., GİOANNİNİ, C., LİTVİNOVA, M., MERLER, S., VİBOUD, C. (2020). The effect of travel restrictions on the spread of the 2019 novel coronavirus (Covid-19) outbreak.Science. 68(6489), 395-400. https://doi.org/10.1126/science.aba9757
  10. COPLAN, R. J., LIU, J., CAO, J., CHEN, X., & LI, D. (2017). Shyness and school adjustment in Chinese children: The roles of teachers and peers. School Psychology Quarterly, 32(1), 131–142. https://doi.org/10.1037/spq0000179
  11. CRESWELL, J. W. (2017). Araştırma deseni: Nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımları. (S. B. Demir, Çev. Ed.). Ankara: Eğiten Kitap.
  12. DEWITTE, S. N. (2014). Mortality risk and survival in the aftermath of the medieval black death. PLoS One, 9(5), e96513. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0096513
  13. ERCAN, E. S., ARMAN, A. R., EMİROĞLU, N. İ., ÖZTOP, D. B., & YALÇIN, Ö. (2020). Türkiye çocuk ve genç psikiyatrisi derneği covıd-19 (korona) virüs salgını sırasında aile, çocuk ve ergenlere yönelik psikososyal ve ruhsal destek rehberi. 22 Haziran 2020 tarihinde https://www.ankara.edu.tr/wp-content/uploads/sites/6/2020/03/cogepdercovid-19rehberi30mart2020.pdf.pdf adresinden erişilmiştir.
  14. FARDİN, M. A. (2020). COVID-19 and anxiety: A review of psychological ımpacts of ınfectious disease outbreaks. Arch Clin Infect Dis. https://doi.org/10.5812/archcid.102779
  15. FRASER, M. W., GALINSKY, M. J. & RICHMAN, J. M. (1999). Risk, protection, and resilience: Toward a conceptual framework for social practice. Social Work Research, 23(3), 129-208. https://doi.org/10.1093/swr/23.3.131
  16. FURRER, C., & SKINNER, E. (2003). Sense of relatedness as a factor in children's academic engagement and performance. Journal of Educational Psychology, 95(1), 148-162. https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.1.148
  17. GILANI, I. (2020). Coronavirus pandemic reshaping global education system? https://www.aa.com.tr/en/education/coronavirus-pandemic-reshaping-global-educationsystem/1771350, web adresinden 11 Haziran 2020 tarihinde edinilmiştir.
  18. GLESNE, C. (2013). Nitel araştırmaya giriş (Çev. Ed. Ersoy, A. ve Yalçınoğlu, P.). Ankara: Anı Yayıncılık.
  19. GÜLER A. HALICIOĞLU, B. H., & TAŞĞIN, S. (2014). Sosyal bilimlerde nitel araştırma. Seçkin Yayıncılık, Ankara
  20. GÜLTEKİN, B. K. (2010). Ruhsal bozuklukların önlenmesi: kavramsal çerçeve ve sınıflandırma. Psikiyatride Güncel Yaklaşimlar­Current Approaches ın Psychiatry, 2(4), 583­594
  21. HOPMAN, J., ALLEGRANZI, B., & MEHTAR, S. (2020). Managing Covid-19 in Low and Middle income Countries.JAMA. 323(16), 1549-1550. https://doi.org/10.1001/jama.2020.4169
  22. HUEBNER, E. S., SULDO, S. M., VALOİS, R. R., DARNE, J. W. & ZULLİG, K. (2004). Brief multidimensional students’ life satisfaction scale: Sex, race, and grade effects for high school sample. Psychological Reports, 94(1), 351-356. https://doi.org/10.2466/PR0.94.1.351-356
  23. IŞIKLI., & DİĞ., (2020). COVID-19 Salgın’ının psikolojik sonuçları ve etkili başa çıkma yöntemleri. 22 Haziran 2020 tarihinde https://corona.hacettepe.edu.tr/wp-content/uploads/2020/06/Covid-19_psikolojik_ sonuclari basa_cikma yontemleri.pdf adresinden erişilmiştir
  24. KABALİ, H. K., IRİGOYEN, M. M., NUNEZ-DAVİS, R., BUDACKİ, J. G. MOHANTY, S. H. LEİSTER, K. P., & BONNER, R. L. (2015). Exposure and use of mobile media devices by young children. American Academy of Pedıatrıcs, 136(6), 1044-1510
  25. KIURU, N., LAURSEN, B., AUNOLA, K., ZHANG, X., & LERKKANEN, M. K. (2016). Positive teacher affect and maternal support facilitate adjustment after the transition to first grade. Merrill-Palmer Quarterly, 62(2), 158–178. https://doi.org/10.13110/merrpalmquar1982.62.2.0158
  26. KRAEMER, M. U., YANG, C. H., GUTIERREZ, B., WU, C. H., KLEIN, B., PIGOTT, D. M., & BROWNSTEIN, J. S. (2020). The effect of human mobility and control measures on the Covid-19 epidemic in China. Science. 368(6490), 493-497. https://doi.org/10.1126/science.abB-4218
  27. LEE, P., & BIERMAN, K. L. (2015). Classroom and teacher support in kindergarten: associations with the behavioral and academic adjustment of low-ıncome students. Merrill-Palmer Quarterly, 61(3), 383-411. https://doi.org/10.13110/merrpalmquar1982.61.3.0383
  28. LYNEHAM, H. H., STREET, A. K., ABBOTT, M. J., & RAPEE, R. M. (2008). Psychometric properties of the school anxiety scale-teacher report (SAS-TR). Journal of Anxiety Disorders, 22(2), 292- 300. https://doi.org/10.1016/j.janxdis.2007.02.001
  29. MARTÍNEZ-MONTEAGUDO, M. C., INGLÉS, C. J., TRIANES, M. V. & GARCÍA-FERNÁNDEZ, J. M. (2011). Profiles of school anxiety: Differences in social climate and peer violence. Electronic Journal of Research In educational Psychology, 9(3), 1023-1042
  30. MERRİAM, S. B. (2014). Nitel araştırma desen ve uygulama için bir rehber. (Çev. Ed. Turan, S.). Nobel akademi yayıncılık: Ankara
  31. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI (MEB, 2020). Salgın hastalık dönemlerinde psikolojik sağlamlığımızı korumak: Aileler için çocuklara yardım rehberi. 22 Haziran 2020 tarihinde http://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2020_03/30112459ailecocuk.pdf adresinden erişilmiştir
  32. NEUMANN, M. M. (2015). Young children and screen time: Creating a mindful approach to digital technology. Australian Educational Computing, 30(2), 1-15
  33. NİKKEN, P., & SCHOLS, M. (2015). How and why parents guide the media use of young children. Journal Child Fam Studies, 24, 3423–3435. https://doi.org/10.1007/s10826-015-0144-4
  34. NURMI, J. E. & SILINSKAS, G. (2014). Parents and their children's school lives– Commentary on the special issue, ‘parents’ role in children's school lives. British Journal of Educational Psychology, 84(3), 454-458. https://doi.org/10.1111/bjep.12046
  35. ORGANİSATİON FOR ECONOMİC CO-OPERATİON AND DEVELOPMENT-OCED, (2020). 2020 COVID-19 Pandemisine karşı eğitimde atılabilecek adımlara rehberlik edecek bir çerçeve. 28 Haziran 2020 tarihinde https://globaled.gse.harvard.edu/files/geii/files/framework_guide_v4_tr.pdf adresinden erişilmiştir
  36. ÖZDEMIR, Ö. (2020). Coronavirus disease 2019 (Covid-19): diagnosis and management (narrative review). Erciyes Med J 42(3), 00-00. https://doi.org/10.14744/etd.2020.99836 ÖZEKE-KOCABAŞ, E. (2006). Eğitim sürecinde aile katılımı: Dünyada ve Türkiye’deki çalışmalar. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 3(26), 143-153
  37. PAIN, R., GRUNDY, S., GILL, S., TOWNER, E., SPARKS, G. & HUGHES, K. (2005). So long as my mobile: Mobile phones, urban life and geographies of young people’s safety. International Journal of Urban and Regional Research, 29(4), 814-830. https://doi.org/10.1111/j.1468-2427.2005.00623.x
  38. PATTON, M. Q. (2015). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. (Çev. Ed. Bütün, M. ve Demir, S. B.). Ankara: Pegem akademi yayıncılık
  39. PETRIWSKYJ, A., THORPE, K., & TAYLER, C. (2005).Trends in construction of transition to school in three western regions, 1990–2004.International Journal of Early Years Education, 13(1), 55-69.https://doi.org/10.1080/09669760500048360
  40. PIANTA, R. C., & STUHLMAN, M. W. (2004).Teacher-child relationships and children's success in the first years of school. School Psychology Review, 33, 444-458. https://doi.org/10.1080/02796015.2004.12086261
  41. REİMERS, F. M. (2020). 2020 COVID-19 pandemisine karşı eğitimde atılabilecek adımlara rehberlik edecek bir çerçeve. Küresel Eğitim İnovasyon Girişimi, Harvard Eğitim Enstitüsü Andreas Schleicher, Eğitim ve Beceriler Başkanlığı, Ekonomik İş Birliği ve Kalkınma Örgütü.
  42. RICHARDSON, G. E. (2002). The metatheory of resilience and resiliency. Journal of Clinical Psychology, 58(3), 307- 321. https://doi.org/10.1002/jclp.10020
  43. ROSS, A. G. P., OLVEDA, R. M., & YUESHENG, L. (2014). Are we ready for a global pandemic of Ebola virus? International Journal of Infectious Diseases, 28, 217-218. https://doi.org/10.1016/j.ijid.2014.09.001
  44. SAĞLIK BAKANLIĞI., (2020). Türkiye günlük koronavirüs tablosu. https://covid19.saglik.gov.tr/ web adresinden 01Temmuz 2020 tarihinde edinilmiştir
  45. SPRANG, G. & SILMAN, M. (2013). Posttraumatic stress disorder in parents and youth after health-related disasters.Disaster Medicine and Public Health Preparedness, 7(1), 105-110. http://dx.doi.org/10.1017/dmp.2013.22
  46. STAKE, R. E. (2010). Qualitative research: Studying how things work. New York: A Division of Guilford Publications, Inc
  47. STEWART, H., WATSON, N. & CAMPBELL, M. (2018). The cost of school holidays for children from low income families. Childhood, 25(4),516-529. http://dx.doi.org/10.1177/0907568218779130
  48. STEWART, M., REID, G. J. & MANGHAM, C. (1997). Fostering children's resilience. Journal of Pediatric Nursing, 12(1), 21-31. https://doi.org/10.1016/S0882-5963(97)80018-8
  49. THE WELLNESS SOCİETY, (2020). Koronavirüs anksiyetesi çalışma kitabı (Çev., A. E., Altınöz, N., Coşkun, H. O. Sonkurt). https://thewellnesssociety.org/wp-content/uploads/2020/05/ Managing-Coronavirus-Anxiety-Workbook-Turkish.pdf.
  50. TROOP-GORDON, W., & KUNTZ, K. J. (2013). The unique and interactive contributions of peer victimization and teacher-child relationships to children’s school adjustment. Journal of Abnormal Child Psychology, 41(8), 1191-1202. https://doi.org/10.1007/s10802-013-9776-2
  51. TÜRKİYE İSTATİSTİK KURUMU-TÜİK, (2013; 2017). Türkiye istatistik kurumu. 03 Haziran 2020 tarihinde http://www.tuik.gov.tr internet adresinden erişilmiştir
  52. UNITED NATIONS EDUCATIONAL, SCIENTIFIC AND CULTURAL ORGANIZATION-UNESCO. (2020). 290 million students stay home due to coronavirus. 21 Nisan 2020 tarihinde https://learningenglish.voanews.com/a/unesco-290-million-students-stay-home-due-to-coronavirus/5317148.html adresinden erişilmiştir
  53. WANG, G., ZHANG, Y., ZHAO, J., ZHANG, J. & JIANG, F. (2020). Mitigate the effects of home confinement on children during the COVID-19 outbreak, The Lancet, 395, 945-947. http://dx.doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30547-X
  54. WENTZEL, K. R. (1999). Social influences on school adjustment: Commentary. Educational Psychologist, 34(1), 59-69. https://doi.org/10.1207/s15326985ep34015
  55. WORLD HEALTH ORGANİZATİON (WHO), (2020). WHO coronavirus disease (covid-19) dashboard. 5 Temmuz 2020 tarihinde https://covid19.who.int/ internet adresinden alınmıştır
  56. WU, Z., & MCGOOGAN, J. M. (2020). Characteristics of and important lessons from the coronavirus disease 2019 (COVID-19) outbreak in China: summary of a report of 72 314 cases from the Chinese Center for Disease Control and Prevention. JAMA, 13(323). 1239-1242. https://doi.org/10.1001/jama.2020.2648
  57. YILDIRIM, A., & ŞİMŞEK, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri, Ankara: Seçkin Yayıncılık
  58. YILMAZ, M. (2020). Uzaktan eğitimin iyileştirilmesi: salgın kaynaklı eğitim krizini aşmak için öneriler (Politika Notu: 2020/12). İstanbul: İLKE İlim Kültür Eğitim Vakfı
  59. ZU, Z. Y., JİANG, M. D., XU, P. P., CHEN, W., Nİ, Q. Q., LU, G. M., & ZHANG, L. J. (2020). Coronavirus disease 2019 (COVID-19): A perspective from China. Radiology, https://doi.org/10.1148/radiol. 2020200490