AI Summary & Key Takeaways
AI InsightIn addition, it has been concluded that the scope of the information technologies and software course is wider than the social studies course, and the sub-dimensions of digital security, digital communication and digital ethics include more gains in the curriculum.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
The aim of this research is to compare the curriculum of information technologies and social studies courses, which include digital citizenship education at secondary school level in Turkey, with the Council of Europe digital citizenship framework in terms of learning areas and achievements. In this comparison, an integrated case study was conducted with two social studies, two information technologies and software course teachers in order to explain the achievements in the curricula through the experiences of the teachers. The results of the research show that the teaching contents in the Council of Europe digital citizenship education program include concepts such as access and inclusion, learning and creativity, ethical values and empathy, health and well-being, e-presence and communication media and information literacy, active participation, rights and responsibilities, privacy and security, and consumer awareness. In addition, the concepts of digital access, digital literacy, digital ethics, digital health, digital communication, digital law, digital rights and responsibilities, digital commerce, and digital security are included in the social studies and information technologies and software course curricula of the Ministry of National Education. As a result of the comparison, it can be said that the subjects of e-presence and consumer awareness within the framework of the Council of Europe are not included in the scope of the curriculum of the Ministry of National Education and that the approach that structures these concepts in the context of learning areas is not adopted. It has been revealed that digital citizenship is given importance in the curriculum of the Ministry of National Education, albeit with different concepts, but the programs of these two courses do not have integrity in terms of digital citizenship education in Turkey. In addition, it has been concluded that the scope of the information technologies and software course is wider than the social studies course, and the sub-dimensions of digital security, digital communication and digital ethics include more gains in the curriculum. As a result of the comparison of the digital citizenship programs of the Council of Europe and the Ministry of National Education, it has been suggested that the subjects of integrated digital citizenship education be included in the curriculum of the Ministry of National Education.
Özet
Bu araştırmanın amacı, Türkiye’deki ortaokul düzeyindeki dijital vatandaşlık eğitimini içeren bilişim teknolojileri ve sosyal bilgiler derslerinin öğretim programları, Avrupa Konseyi dijital vatandaşlık çerçevesiyle öğrenme alanları ve kazanımları açısından karşılaştırmaktır. Bu karşılaştırmada öğretim programlarındaki kazanımları öğretmenlerin deneyimleri yoluyla açıklayabilmek amacıyla iki sosyal bilgiler, iki bilişim teknolojileri ve yazılım dersi öğretmeni ile bütünleşik bir durum çalışması gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın sonuçlarında, Avrupa Konseyi dijital vatandaşlık eğitim programında öğretim içeriklerinin; erişim ve dahil olma, öğrenme ve yaratıcılık, etik değerler ve empati, sağlık ve iyi olma hali, e-varlık ve iletişim medya ve bilgi okuryazarlığı, aktif katılım, haklar ve sorumluluklar, özel yaşam ve güvenlik, tüketici farkındalığı gibi kavramlarla yer aldığı görülmüştür. Bununla birlikte Milli Eğitim Bakanlığının sosyal bilgiler ve bilişim teknolojileri ve yazılım dersi öğretim programlarında dijital erişim, dijital okuryazarlık, dijital etik, dijital sağlık, dijital iletişim, dijital hukuk, dijital hak ve sorumluluklar, dijital ticaret, dijital güvenlik kavramları yer almaktadır. Karşılaştırma sonucunda Avrupa Konseyi çerçevesinde yer alan e-mevcudiyet, tüketici farkındalığı konularının Milli Eğiti Bakanlığı öğretim programlarının kapsamına alınmadığı ve bu kavramları öğrenme alanları bağlamında yapılandıran yaklaşımın benimsenmediği söylenebilir. Milli Eğitim Bakanlığı öğretim programlarında farklı kavramlarla da olsa dijital vatandaşlığın önemsendiği ancak bu iki dersin programlarının Türkiye’de dijital vatandaşlık eğitimi açısından bütünlük taşımadığı ortaya çıkmıştır. Ayrıca bilişim teknolojileri ve yazılım dersinin kapsamının sosyal bilgiler dersine göre daha geniş olduğu, dijital güvenlik, dijital iletişim ve dijital etik alt boyutlarının öğretim programında daha fazla kazanım içerdiği sonucuna varılmıştır. Avrupa Konseyi ve Milli Eğitim Bakanlığı dijital vatandaşlık programlarının karşılaştırılması sonucunda bütünleşik dijital vatandaşlık eğitimi konularının Milli Eğitim Bakanlığı programına dahil edilmesi önerilmiştir.