SavedAdd your journal

Journals / Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2024 / Cilt: 24 Sayı: 4

An Examination of the Relationship Between Cognitive Flexibility and Test Anxiety Levels in Graduates Preparing for the YKS

YKS’ye Hazırlanan Mezun Öğrencilerin Bilişsel Esneklik ve Sınav Kaygı Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Derya Kaya(BOLU ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ)0000-0002-8172-5411
Emine Özlem Yiğit(BOLU ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ)0000-0002-3362-3437
Pages
2233–2254
Publication Date
2024-12-15
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The findings of the study were discussed on the axis of literature and recommendations were made.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study aims to reveal the relationship between cognitive flexibility and test anxiety levels of graduates who graduated from secondary education and prepared for the YKS exam by working with their own methods in the library.
📊
Key Findings & Data:In the study, 155 graduated students who prepared for the YKS exam in 5 public cafes in Sincan district of Ankara province, which offer free study opportunities to individuals, participated in the study.
💡
Conclusion & Impact:The findings of the study were discussed on the axis of literature and recommendations were made.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:YKS · Sınav kaygısı · Bilişsel esneklik

Abstract

This study aims to reveal the relationship between cognitive flexibility and test anxiety levels of graduates who graduated from secondary education and prepared for the YKS exam by working with their own methods in the library. Relational survey model, one of the quantitative research methods, was adopted in the study. In the study, 155 graduated students who prepared for the YKS exam in 5 public cafes in Sincan district of Ankara province, which offer free study opportunities to individuals, participated in the study. Ayda Test Anxiety Scale and Cognitive Flexibility Inventory were used in the study. Data were analysed using SPSS 20.0. In order to determine the levels of Test Anxiety and Cognitive Flexibility, arithmetic averages and standard deviations were analysed from descriptive statistics. Pearson product-moment correlation coefficient method was used to determine the relationships between Test Anxiety and Cognitive Flexibility. Graduate students who prepared for the YKS exam by working in the library had moderate test anxiety and high cognitive flexibility averages. A negative and low-level relationship was found between test anxiety and cognitive flexibility. The findings of the study were discussed on the axis of literature and recommendations were made.

Özet

Bu çalışma, ortaöğretimden mezun olmuş kütüphanede kendi yöntemleriyle çalışarak YKS’ ye (Yükseköğretim Kurumları Sınavı) hazırlanan öğrencilerin bilişsel esneklik ve sınav kaygı düzeyleri arasındaki ilişkiyi ortaya koymayı amaçlamıştır. Araştırma da nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeli benimsenmiştir. Araştırmaya Ankara ili Sincan ilçesinde bulunan bireylere ücretsiz çalışma imkânı sunan 5 millet kıraathanesinde YKS’ ye hazırlanan mezun öğrencilerden 155 kişi katılmıştır. Araştırmada Ayda Sınav Kaygısı Ölçeği ve Bilişsel Esneklik Envanteri kullanılmıştır. Verilerin analizi SPSS 20.0 kullanılarak gerçekleşmiştir. Sınav kaygısı ve bilişsel esneklik düzeylerini belirlemek için betimsel istatistiklerden aritmetik ortalamalara ve standart sapmalara bakılmıştır. Sınav Kaygısı ve Bilişsel Esneklik arasındaki ilişkileri belirlemek için pearson momentler çarpımı korelasyon katsayısı yöntemi kullanılmıştır. Kütüphanede çalışarak YKS’ ye hazırlanan mezun öğrencilerin sınav kaygıları orta düzey, bilişsel esneklik ortalamaları ise yüksektir. Sınav kaygısı ve bilişsel esneklik arasında negatif ve düşük düzeyde ilişki bulunmuştur. Literatür ekseninde araştırmanın bulguları tartışılmış ve önerilerde bulunulmuştur.

🔖

Cite This Article

Kaya, D., Yiğit, E. Ö. (2024). An Examination of the Relationship Between Cognitive Flexibility and Test Anxiety Levels in Graduates Preparing for the YKS. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 24 Sayı: 4, 2233–2254. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2024..-1433583

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (94)

  1. Aflakseir, A., Ziaee, M., Imani, M. (2020). The effectiveness of self-acceptance ob stress reduction among a group of high school male students expecting universty entrance exam in Hamadan, Iran. International Journal od School Health, 7(1), 56-60.
  2. Ahmad, R., Javed, K., Majeed, S. (2024). Relationship between teachers’ behavior, students’ exam anxiety and academic achievement in English at secondary level. Al-Mahdi Research Journal, 5(3), 155-166.
  3. Akçay Özcan, H.D. (2016). Ergenlerde bilişsel esneklik ile özyeterlik arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Toros Üniversitesi
  4. Alakuş, A. (2023). Lise öğrencilerinin kariyer uyumu ve bilişsel esneklik düzeyleri arasındaki ilişkide analitik düşünmenin aracı rolü. Yüksek Lisans Tezi, Bursa Uludağ Üniversitesi.
  5. Al Majali, S. (2020). Positive anxiety and its role in motivation and achievements among university students. 10.29333/iji.2020.13459a
  6. Altunkol, F. (2011). Üniversite öğrencilerinin bilişsel esneklikleri ile algılanan stres düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi.
  7. Altunkol, F. (2017). Bilişsel esneklik eğitim programının lise öğrencilerinin bilişsel esneklik ile algılanan stres düzeylerine ve stresle başa çıkma tarzlarına etkisi, Doktora Tezi, Çukurova Üniversitesi.
  8. Arusha, A. R., Biswas, R. K. (2020). Prevalence of stress, anxiety and depression due to examination in Bangladeshi youths: a pilot study. Children and Youth Services Review, 116, 105254. 10.1016/j.childyouth.2020.105254
  9. Babacan, N. (2022). Covıd-19 salgınında üniversite giriş sınavına hazırlık sürecindeki öğrencilerin koronavirüs korkusu, sınav kaygısı, stresle başa çıkma tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Üsküdar Üniversitesi
  10. Başol, G. (2017). Ayda sınav kaygısı ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, (13), 173-193.
  11. Bedel, A. & Ulubey, E. (2015). Ergenlerde başa çıkma stratejilerini açıklamada bilişsel esnekliğin rolü. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 14(55), 291-300.
  12. Behti, K. (2015). Üniversite sınavındaki başarısızlık ile tabiatüstü yüklemeler arasındaki ilişki üzerine bir araştırma (kütahya örneği). Yüksek Lisans tezi, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi.
  13. Bhave, S. Y., Joshi, D., Kharbanda, S., Saxena, A., Yadav, S., Sovani, A. (2023). Exploratory study of subfactors of test anxiety among school students. Medical and Research Publications, 3(6); 1-10. https://www.medicalandresearch.com/assets/articles/documents/DOCUMENT_20230331210328.pdf
  14. Biçkur, B. (2015). Üniversite sınavına girecek öğrencilerin sınav kaygısı, benlik saygısı ve anne-baba tutumu arasındaki ilişkinin incelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Üsküdar Üniversitesi
  15. Bilgiç, R. (2015). Ergenlerin cinsiyet ve öğrenim kademesi düzeylerine göre bilişsel esneklik düzeyleri ile karar stratejileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi.
  16. Bilgin, M. (2009). Developing a cognitive flexibility scale: Validity and reliability studies. Social Behavior and Personality, 37(3), 343-353. https://doi.org/10.2224/sbp.2009.37.3.343
  17. Bozkurt, N. (2019). Ergenlerde psikolojik sağlamlık ve bilişsel esneklik düzeylerinin sınav kaygısı ile ilişkisi. Yüksek Lisans Tezi, İstanbul Üniversitesi-Cerrahpaşa
  18. Börü, A. (2000). Üniversite giriş sınavlarında öğrencilerin yaşadığı kaygı ve nedenleri (Eskişehir TMS dershanesi örneği). Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi
  19. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi.
  20. Canas, J. J., Antoll, A., Fajardo, I., & Salmeron, L. (2005). Cognitive inflexibility and the development and use of strategies for solving complex dynamic problems: Effects of different types of training. Theoretical Issues in Ergonomics Science, 6(1), 95-108. https://doi.org/10.1080/14639220512331311599
  21. Fernandez-Castillo, A. (2021). State-anxiety and academic burnout regarding university access selective examinations in Spain during and after COVID-19 lockdown. Frontiers in Psychology, 12, 621863. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.621863
  22. Çankıroğlu, S.B. (2007). Üniversite adayı ergenlerin stresle başa çıkma ve sınav kaygılarının bazı değişkenlere göre incelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi
  23. Çırak, Y. (2016). University entrance exams for the perspective of senior high school students. Journal of Education and Training Studies, 4(9), 177-185.
  24. Cohen, L., Manion, L., Morrison, K., (2018). Research methods in education. (8th ed.). Routledge.
  25. Cohen, L., Manion, L., Morrison, K., (2021). Eğitimde araştırma yöntemleri. (Çev. E. Dinç, K. Kıroğlu 1. baskı). Pegem. (Orijinal çalışma 2018 yılında yayımlandı.)
  26. Chen, X., He, J., Fan, X. (2022). Relationship between openness to experience, cognitive flexibility, self-esteem, and creativity among bilingual college students in US. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 25(1), 342-354. 10.1080/13670050.2019.1688247
  27. Çuhadaroğlu, A. (2013). Bilişsel esnekliğin yordayıcıları.
  28. Davey, G., De Lian, C., Higgins, L. (2007). The university entrance examination system in China. Journal of Further and Higher Education, 31(4), 385-396. 10.1080/03098770701625761
  29. Demirtaş, A. S. (2019). Stresli durumlarda bilişsel kontrol ve bilişsel esneklik: Bir ölçek uyarlama çalışması. Psikoloji Çalışmaları, 39(2), 345-368.
  30. Dennis, J. P., & Vander Wal, J. S. (2010). The cognitive flexibility inventory: Instrument development and estimates of reliability and validity. Cognitive Therapy and Research, 34(3), 241-253. https://doi.org/10.1007/s10608-009-9276-4
  31. Dick, A. S. (2014). The development of cognitive flexibility beyond the preschool period: An investigation using a modified flexible item selection task. Journal of Experimental Child Psychology. 125(1), 13-34. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2014.01.021
  32. Embse, N., Jester, D., Roy, D., & Post, J. (2018). Test anxiety effects predictors and correlates: A 30-year meta-analytic review. Journal of Affective Disorders, 227,483-493. https://doi.org/10.1016/j.jad.2017.11.048
  33. Erözkan, A. (2004). Üniversite öğrencilerinin sınav kaygısı ve başa çıkma davranışları. Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (12), 13-38.
  34. Eysenck, M. W. (1979). Anxiety, learning, and memory: A reconceptualization. Journal of research in personality, 13(4), 363-385. https://doi.org/10.1016/0092-6566(79)90001-1
  35. Fendinger, N. J., Dizetze, P., Knowles, E. D. (2023). Beyond cognitive deficits: how social class shapes social cognition. Trends in Cognitive Sciences, 27(6), 528-538. https://doi.org/10.1016/j.tics.2023.03.004
  36. Genç, Y. (2016). Üniversite sınavına hazırlanan öğrencilerin sınav kaygılarını etkileyen faktörler. in ICPESS (International Congress on Politic, Economic and Social Studies) (No. 1).
  37. Görkem Orhan, F. (2020). Üniversite sınavına hazırlanan öğrencilerin sınav kaygısı ile bilişsel esneklik düzeylerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi
  38. Guimaares, J., Sampaio, B. (2011). Family background and students’ achievement on a university entrance exam in Brazil. Education Economics, 21(1), 38-59. http://dx.doi.org/10.1080/09645292.2010.545528
  39. Gülüm, I. V., & Dağ, İ. (2012). Tekrarlayıcı düşünme ölçeği ve bilişsel esneklik envanterinin türkçeye uyarlanması, geçerliliği ve güvenilirliği. Anatolian Journal of Psychiatry/Anadolu Psikiyatri Dergisi, 13(3).
  40. Hafalir, I. E., Hakimov, R., Kübler, D., Kurino, M. (2018). College admissions with entrance exams: centralized versus decentralized. Journal of Economic Theory, 176, 886-934. https://doi.org/10.1016/j.jet.2018.05.009
  41. Hakkinen, I. (2004). Do university entrance exams predict academic achievement? Working Paper Series, Department od Economics, Uppsala University. http://hdl.handle.net/10419/82773
  42. Heydari, M., Mohammadi, A., Haghighat, S. (2020). The impact of perfectionism on responsibility with the mediating role of exam anxiety. Journal of Excellence in Counseling and Psychotherapy, 9(33), 14-23. file:///C:/Users/HP/Downloads/Article.pdf
  43. Ilya, P., Yudkevich, M. (2019). University admission in Russia: do the wealthier benefit from standardized exams? International Journal of Educational Development, 65, 98-105. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2017.08.007
  44. Kabataş, M. (2020). Ergenlerde bilişsel esneklik ve başarı amaç yönelimleri ilişkisinde problemli internet kullanımının aracı rolü. Ankara Üniversitesi: Yüksek Lisans Tezi.
  45. Kahraman, M., İkiz, E. (2021). Ergenlerin ebeveyn duygusal erişilebilirliği, benlik kurgusu ve bilişsel esneklik düzeyleri arasındaki ilişkilerin incelenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (52), 58-76.
  46. Kaptanbaş Gürbüz, E., & Sezgin Nartgün, Ş. (2018). Pedagojik formasyon programı öğrencilerinin bilişsel esneklik ve öz yeterlik düzeyleri. Journal of International Social Research, 11(55).
  47. Karakaş, A. C. (2013). Paylaşma tutumlarının sınav kaygısı-gelecek kaygısı ile ilişkisi (Sakarya ili örneği). İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 2(1), 135-157.
  48. Karasar, N. (2023). Bilimsel araştırma yöntemi. (38. baskı). Nobel Akademik Yayıncılık.
  49. Karataş, H., Alcı, B., Aydın, H. (2013). Correlation among high school senior students’ test anxiety, academiz performance and points of university entrance exam. Educational Research and Review, 8(13), 919-926.
  50. Kavakçı, Ö., Güler, A.S., & Çetinkaya, S. (2011). Sınav kaygısı ve ilişkili psikiyatrik belirtiler. Klinik Psikiyatri, 14(1), 7-16.
  51. Kırkık, M. (2020). Ergenlerde üstbiliş ve sınav kaygısı arasındaki ilişkide ruminasyon ve bilişsel esnekliğin aracılık rolü. Yüksek Lisans Tezi, Pamukkale Üniversitesi
  52. Kırkık, M., & Balkıs, M. (2022). Ergenlerde üstbiliş ve sınav kaygısı arasındaki ilişkide ruminasyon ve bilişsel esnekliğin aracılık rolü. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 61-77.
  53. Kilmen, S., (2022). Eğitim araştırmacıları için spss uygulamalı istatistik. Anı Yayıncılık
  54. Korhan, M., Engin, E., & Güloğlu, B. (2021). Covid-19 sürecinde üniversite sınavına girecek gençlerin sınav kaygısı: Bilişsel esneklik ve öz-düzenleme. E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12(5), 212-231. https://doi.org/10.19160/e-ijer.1009653
  55. Kömürcü, İ., Mohan Kömürcü, H. (2021). The mediating role of socio-economic status in the relationhip between problem-focused coping strategies and test anxiety in conservatory students. International Journal of Eurasian Education and Culture, 6(13), 819-847.
  56. Kuloğlu, A., Görkem Orhan, F. (2021). Examination of the test anxiety and cognitive flexibility levels of students preparing university exam. International Journal of Educational Studies, 13(4), 996-1009.
  57. Kurt, A. S., Balcı, S., Köse, D. (2014). The anxiety levels and related factors: students preparing for university exams. J. Pak. Med. Assoc. 64(11); 1235-1239.
  58. Kutlu, Ö. (2001). Ergenlerin üniversite sınavına ilişkin kaygıları. Eğitim ve Bilim, 26(121).
  59. Kültür, Y. Z., Özcan, B. (2022). The impact of cognitive and affectice compenents of test anxiety on the high-stakes exam performance in 12th grade students. International Journal of Prospective Education, 18(1), 448-457.
  60. Laçin, B. G. D., & Yalçın, İ. (2018). Üniversite öğrencilerinde öz-yeterlilik ve stresle başa çıkma stratejilerinin bilişsel esnekliği yordama düzeyleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(2), 358-371.
  61. Lufi, D., & Darliuk, L. (2005). The interactive effect of test anxiety and learning disabilities among adolescents. İnternational Journal of Educational Research, 43(4), 236-249. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2006.06.004
  62. Martin, M.M., & Anderson, C. M. (1998). The cognitive flexibility scale: Three validity studies. Communication Reports. 11(1), 1-9 https://doi.org/10.1080/08934219809367680
  63. Martin, M.M., & Rubin, R. B. (1995). A new measure of cognitive flexibility. Psychological Reports. 76(2), 623-626. https://doi.org/10.2466/pr0.1995.76.2.623
  64. Ming, H., Zhang, F., Jiang, Y., Ren, Y., Huang, S. (2021). Family socio-economic status and children’ executive function: the moderating effects of parental subjective socio-economic status and children’s subjective social mobility. British Journal of Psychology, 112(3), 720-740. 10.1111/bjop.12490
  65. Moatamedi, A. (2006). The effect of university entrance examination on general health, self-esteem and psychic disorders symptom of those who were not admitted to the univetsity. Quarterly Journal of Research and Planning Higher Education, 12(2), 54-72. https://sid.ir/paper/67862/en
  66. Mones, P., Massonnie, J. (2022). What can you do with a bottle and a hanger? Students with high cognitive flexibility give more ideas in the presence of ambient noise. Thinking Skills and Creativity, 46, 101116. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101116
  67. Montgomery, P., Lilly, J. (2011). Systematic reviews of the effects of prepatory courses on university entrance examinations in high school-age students. International Journal of Social Welfare, 21(1), 3-12. https://doi.org/10.1111/j.1468-2397.2011.00812.x
  68. Mottaghi, A., Razavi, S. M., Pozveh, A. Z., Jahangirmoghaddam, M. (2011). Assessment of the telationshio between stress and temporomandibular joint disorder in female students before university entrance exam (Konkour exam). Dental Research Journal, 8(1), 76-79. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/pmc3556284/
  69. Niki, N., Aghajanbeik, M., & Ahmadi, A. (2020). Predicting perceived social support based on self-differentiation and cognitive flexibility. Family Pathology, Counseling and Enrichment Journal, 6(1), 1-1. https://fpcej.ir/files/site1/user_files_dd4c4d/nedaniki-A-10-461-1-ca11025.pdf
  70. Onay, A. (1997). Dini yönelim düzeyi ile sınav kaygısı ilişkisi ve sınav kaygısında hipnoterapi. Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi.
  71. Ortega-Donaire, L., Alvarez-Garcia, C., Lopez-Franco, M.D., Sanz-Martos, S. (2023). Effectivenes of guided breathing and social support fort he reduction of pre-exam anxiety in university studets: a factorial study. Healthcare, 11(4), 574. https://doi.org/10.3390/healthcare11040574
  72. Örer, E. (2020). 2017 YKS Soru Dağılımındaki Düzenlemenin öğrencilerin Coğrafya Dersine Olan Tutumuna Etkisinin Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi (Doctoral dissertation, Necmettin Erbakan University (Turkey).
  73. ÖSYM, (2023). Hakkında, https://www.osym.gov.tr/TR,8789/hakkinda.html adresinden3 25.10.2023 tarihinde erişildi.
  74. Öz, S. (2012). Ergenlerin cinsiyet, sosyo-ekonomik ve öğrenim kademesi düzeylerine göre bilişsel esneklik, uyum ve kaygı puanları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi.
  75. Parkı, T., Kim, C. (2020). Predicting the variables that determine university (re-)entrance as a career development using support vector machines with recursive feature elimination: the case of South Korea. Sustainability, 12(18), 7365. https://doi.org/10.3390/su12187365
  76. Pachaiappan, S., Tee, M. Y., Low, W. Y. (2023). Test anxiety: prevalence and factors assciated with test anxiety among four school students in Malaysia. Journal of International and Comparative Education (JICE), 12(1), 13-25. https://doi.org/10.14425/jice.2023.12.1.1205
  77. Pekkarinen, T. (2015). Gender difefrences in behavior unders compatitive pressure: Evidence on omission patterns in university entrance examinations. Journal of Economic & Organization, 115, 94-110. https://doi.org/10.1016/j.jebo.2014.08.007
  78. Putwain, D. W. (2008). Examination stress and test anxiety. Psychologist, 21(12), 1026-1029. https://www.researchgate.net/publication/288109139_Examination_stress_and_test_anxiety
  79. Safa, M. A., Sheykholmoluli, H. (2023). An impact study of the Iranian National University Entrance Exam from students and parents’ perspectives. Language Testing in Asia, 13(40), https://doi.org/10.1186/s40468-023-00254-0.
  80. Sarason, I. G. (1984). Stress, anxiety, and cognitive interference: reactions to test. Journal of Personality and Social Psychology, 46(4), 929-938. https://doi.org/10.1037/0022-3514.46.4.929
  81. Sarıkaya, S., & Gemalmaz, A. (2021). Sınav kaygısını etkileyen faktörler. Jour Turk Fam Phy, 12(2), 99-107.
  82. Sartori, S. B., Landgraf, R., & Singewald, N. (2011). The clinical implications of mouse models of enhanced anxiety. Future neurology, 6(4), 531-571. https://doi.org/10.2217%2Ffnl.11.34
  83. Seddigh, R., Abdollahpour, E., Azarnik, S., Sharati, B., Akhlaghi, A. A. K. (2016). Participating in university entrance exam despite repeated failure: a qualitative study of participants’ experiences. Int. J. Med. Educ. 7, 345-353. https://doi.org/10.5116%2Fijme.57eb.cc09
  84. Sevüktekin, S. (2017). YGS hazırlık sürecindeki lise son sınıf ve mezun olan öğrencilerin sınav kaygıları ile ilişkili özelliklerin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Nişantaşı Üniversitesi.
  85. Soares, D., Woods, K. (2020). An international systematic literature review of the test anxiety interventaions 2011-2018. An International Journal of Personal, Social and Emotional Development, 38(4), 331-334. https://doi.org/10.1080/02643944.2020.1725909
  86. Softa, H.K., Karaahmetoğlu, G.U., & Çabuk, F. (2015). Lise son sınıf öğrencilerinin sınav kaygısı ve etkileyen faktörlerin incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(4), 1481-1494
  87. Taylor, C. B., & Arnow, B. A. (1988). The nature and treatment of anxiety disorders. New York: Free Press.
  88. Yang, Y., Wang, S. (2023). The relationship between exam anxiety, academic performance and peer support among 9th grade students in Shenzhen, China. Curriculum&Innovation, 1(1), 5-11. https://doi.org/10.61187/ci.v1i1.16
  89. Yargıcı, S. (2023). Sınav kaygısı ile nasıl baş edebilirim, https://srm.metu.edu.tr/tr/system/files/pdrm-brosur-06.pdf 06.11.2023 tarihinde erişildi
  90. Yüksek, F. (2021). Uzaktan eğitim ile merkezi sınava hazırlamak ve hazırlanmak. Yüksek lisans tezi, Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi
  91. Zahal, A. (2014). Özel yetenek sınavına giren adayların öğrenme stilleri ve bilişsel esneklik düzeyleri ile sınav başarıları arasındaki ilişki. Yüksek Lisans Tezi, İnönü Üniversitesi.
  92. Zahal, O. (2014). Özel yetenek sınavına giren adayların öğrenme stilleri ve bilişsel esneklik düzeyleri ile sınav başarıları arasındaki ilişki. Doktora Tezi, İnönü Üniversitesi.
  93. Zeidner, M. (1998). Test anxiety: The state of the art. New York: Plenum Press.
  94. Zeidner, M. (1998). Test anxiety: The state of the art. New York: Plenum Press.