SavedAdd your journal

Journals / Hitit Sosyal Bilimler Dergisi / 2018 / Cilt: 11 - Sayı: 3

ORTAOKUL TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDAKİ METİNLERİN TÜR VE TEMA AÇISINDAN İNCELENMESİ

Tuncay TÜRKBEN
Pages
2152–2166
Publication Date
2018-12-31
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

İncelenen kitaplar, farklı öğretim programlarına göre hazırlandıkları için metin tür ve sayılarında da farklılık göze çarpmaktadır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Türkçe derslerinin temalar ve temalara uygun çeşitli türde metinlerle etkinlik temeline dayalı, öğrenci odaklı bir anlayışla gerçekleştirilmeye çalışılması hedeflenmektedir.
📊
Key Findings & Data:Araştırmanın evrenini Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu tarafından 2017–2018 yılında ortaokul 5, 6, 7 ve 8. sınıflar için ders kitabı olarak kabul edilen ve “MEB, Ez-De, Başak ve Dörtel” yayınevlerince hazırlanan Türkçe ders kitaplarında bulunan toplam 208 metin oluşturmaktadır.
💡
Conclusion & Impact:İncelenen kitaplar, farklı öğretim programlarına göre hazırlandıkları için metin tür ve sayılarında da farklılık göze çarpmaktadır.
🔬Design:Review & Systematic Survey
📍Scope:2017–2018 Verileri
⚙️Variables:Türkçe Ders Kitabı · Metin Türü

Özet

Türkçe derslerinin temalar ve temalara uygun çeşitli türde metinlerle etkinlik temeline dayalı, öğrenci odaklı bir anlayışla gerçekleştirilmeye çalışılması hedeflenmektedir. Bu çalışmanın amacı, ortaokul Türkçe ders kitaplarında bulunan metinleri tür ve tema açısından incelemektir. Çalışmanın başlangıç bölümünde literatür taraması yapılarak ders kitaplarında yer alacak metinlerin nitelikleri üzerinde durulmuştur. Çalışmalarda, metin seçiminde çocuğa görelik ilkesinden hareket edilmesi gerektiği üzerinde durulmaktadır. Okuma alışkanlığının kazanılmasında sanatçı duyarlılığıyla yazılmış metinlerin önemi büyüktür. Araştırmanın evrenini Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu tarafından 2017–2018 yılında ortaokul 5, 6, 7 ve 8. sınıflar için ders kitabı olarak kabul edilen ve “MEB, Ez-De, Başak ve Dörtel” yayınevlerince hazırlanan Türkçe ders kitaplarında bulunan toplam 208 metin oluşturmaktadır. Araştırmanın evreni, yazılı belgelerle sınırlandırılmıştır. Dinleme metinleri de çalışma kapsamına alınırken serbest okuma metinleri kapsam dışı bırakılmıştır. Bu çalışmada, elde edilen verilerin sıklığı belirlenmiş, bulgular üzerinde tartışılmış ve konuyla ilgili önerilerde bulunulmuştur. Sonuç olarak, kitapların gerek tür gerekse tema çeşitliliği bakımından zengin olduğu görülmüştür. İncelenen kitaplar, farklı öğretim programlarına göre hazırlandıkları için metin tür ve sayılarında da farklılık göze çarpmaktadır.

🔖

Cite This Article

TÜRKBEN, T. (2018). ORTAOKUL TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDAKİ METİNLERİN TÜR VE TEMA AÇISINDAN İNCELENMESİ. Hitit Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 11 - Sayı: 3, 2152–2166. https://ajindex.com/articles/102488

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (19)

  1. ARICI, A. F. (2016). Çocuk edebiyatı ve kültürü. Ankara:
  2. Pegem. AKTAŞ, Ş. (2015). Anlatma esasına bağlı edebî metinlerin tahlili (2. Baskı). Ankara:
  3. Kurgan Edebiyat. AKYOL, H. (2006). Yeni programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara:
  4. Kök. BAKİ, Y. & KARAKUŞ, N. (2012). Türkçe öğretiminde öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı. Ankara:
  5. Pegem. BEAUGRANDE, R., & Dressler, W.U. (1981). Introduction to text linguistics. London: Longman. CEMİLOOĞLU, M. (2015). Türkçe öğretimi. Bursa: Alfa Aktüel. DİLİDÜZGÜN, Ş.(2017). Metindilbilim ve Türkçe öğretimi. Ankara:
  6. Anı Yayıncılık. ERDEN, M. (1995). Eğitimde program değerlendirme (2. Basım). Ankara:
  7. Pegem. GÖÇER, A. (2017). Türkçe özel öğretim yöntemleri. Ankara:
  8. Pegem. GÜNAY, V. D. (2013). Metin bilgisi. İstanbul:
  9. Papatya. GÜNEŞ, F. (2013). Türkçe öğretiminde metin seçimi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 1 (1), 1-12.
  10. GÜNEŞ, F. (2014). Türkçe öğretimi yaklaşımlar ve modeller. Ankara:
  11. Pegem Akademi. HARTMAN, D. K., & ALLİSON, J. (1996). Promoting ınquiry oriented discussions using multiple texts (pp. 106-133). In L. B. Gambrell & J. F. Almasi’s (Eds.) Lively Discussions: Fostering Engaged Reading. Newark DE: International Reading Association. İŞERİ, K. (2014). Türkçe ders kitaplarındaki metinlerin metinsellik özellikleri. H. Ülper (Ed.),Türkçe ders kitabı çözümlemeleri (s. 91-112). Ankara:
  12. Pegem. KANTEMİR, E. (1995). Yazılı ve sözlü anlatım. Ankara:
  13. Engin. KARATAY, H. (2014a). Okuma eğitimi kuram ve uygulama. Ankara:
  14. Pegem. KARATAY, H. (2014b). Okuma eğitimi: Kuram, uygulama, ölçme ve değerlendirme. A. Güzel ve H. Karatay(Ed.), Türkçe Öğretimi (s. 221-264). Ankara:
  15. Pegem. KAVCAR, C., OĞUZKAN, F., & SEVER, S. (2005). Türkçe öğretimi. Ankara:
  16. Engin. KEÇİK, İ., & UZUN, L. (2004). Türkçe sözlü ve yazılı anlatım. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi.
  17. KIRAN, A., & KIRAN, Z. (2011). Yazınsal okuma süreçleri. Ankara:
  18. Seçkin. MEB (2006). İlköğretim Türkçe dersi (6, 7, 8. Sınıflar) öğretim programı. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı. MEB (2015). Türkçe dersi (1-8. Sınıflar) öğretim programı. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı. MEB (2017). Türkçe dersi (1-8. Sınıflar) öğretim programı. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı. MEB (2018). Türkçe dersi (1-8. Sınıflar) öğretim programı. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı. OKUR, A. (2014). Türkçe ders kitaplarındaki metinlerin türsel özellikleri. H. Ülper (Ed.),Türkçe ders kitabı çözümlemeleri (s. 115-140). Ankara:
  19. Pegem. ONURSAL, İ. (2003). “Türkçe metinlerde bağdaşıklık ve tutarlılık”. Günümüz Dilbilim Ç