Dergiler / Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi / 2015 / Cilt: 5 Sayı: 2
[PIRLS 2001 Türkiye verilerine göre 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerileriyle ilişkili faktörler]
- Sayfa
- 1–18
- DOI
- —
Özet
Bireysel yeteneklerin ön plana çıktığı günümüz toplumlarında bireyler, toplumsal yaşamda gereksinimlerini gidermek, duygu ve düşüncelerini başkalarıyla paylaşmak, bilgi kazanmak ve denge içinde yaşayabilmek için toplumdaki diğer bireylerle iletişim kurmak zorundadırlar. Bireyler arası iletişimin en temel öğesi olan dilin etkili kullanımı, hem bireylerin toplum içinde diğer bireylerle iyi bir iletişim kurmasına hem de temel dil becerileri olarak kabul edilen dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerinin geliştirilmesine bağlı olarak, eğitim alanındaki öğrenmelerin daha etkili bir şekilde gerçekleşmesine olanak sağlar. Okuma, kişinin bilgilenmesini, gelişmesini ve eğlenmesini sağlayan bir eylemdir. Kişi sadece ders içerikli değil, ders dışı kitaplar da okuyarak farklı yerleri, yaşantıları tanıyabilir, yeni tatları öğrenebilir. Genel bir tanımla okuma; basılı ya da yazılı sözcükleri duyu organları yoluyla algılama, bunları anlamlandırıp kavrama sürecidir. Okuma becerisi, özellikle ilköğretimde, bütün derslerin temelini oluşturur. Çünkü öğrenciler, okuma becerilerini geliştirdikçe düşünce yapısı ve yorum gücü gelişen, duygu ve beğeni inceliği kazanan, ulusal ve evrensel kültür birikimini algılamaya başlayan, kimliğini geliştiren bireyler olmaya başlarlar. Bunun yanı sıra okuma becerisini geliştiren bir öğrenci, öteki dersleri de büyük ölçüde başarmaktadır.
Abstract
Central to a nation’s pursuit of its social, political, and economic goals is a literate and welleducated population. Furthermore, the ability to read is fundamental to individual intellectual development and personal growth. Knowledge about how well students can read, together with information about which policy-related factors are implicated in understanding reading achievement, can provide policy makers and researchers worldwide with insights into how to improve literacy and reading achievement. The aim of this study is to model the factors related to the reading comprehension skills of 4th grade students according to the PIRLS 2001 data. A model has been proposed by making use of the student, teacher, family questionnaires used in the PIRLS 2001 study, with variables considered as related to the reading comprehension skills of students, in addition to taking into account the related literature. A structural equation model has been used in order to define the relation among the students’ reading comprehension skills and the specifications of the family, school, teacher and student. Taking into account the regression equation obtained by the result of the structural equation model analysis, it is seen that the determination coefficient is 0.51. This shows that 0.51 of reading comprehension skills of the Turkish students taking place in the PIRLS study can be explained by the features of family, school, teacher, and student, as specified for this study