Dergiler / Kastamonu Education Journal / 2021 / Cilt: 29 Sayı: 3
Diller İçin Avrupa Ortak Başvuru Metni’nde Anlatısal Metinler ve Anlatısal Yetinin Dil Düzeylerindeki Görünümü
- Sayfa
- 559–573
- DOI
- —
Özet
Diller için Avrupa Ortak Başvuru Metni (AOBM) Avrupa Konseyi üyesi ülkeler arasında dil yeterliklerinin betimlenmesine bir standart getirerek dil öğrenme/öğretme süreçlerinin yapılandırılmasında tutarlılık sağlanmasına hizmet eder. AOBM’de, eylem odaklı yaklaşım doğrultusunda metin türleri, geleneksel veya güncel adlandırmalardansa, edimbilimsel yeti ile ilişkilendirilerek sunulmuştur. Tür bilgisinin önemine ve en yaygın söylem türü olarak karşımıza çıkan anlatısallığa vurgu yapılıp, yabancı/ikinci dil öğrenicilerinin hedef dilde anlamlı iletişim kurabilmeleri için edinmeleri gereken anlatısal yetiyi gerektiren metin türleri belirlenmeye çalışılmıştır. Bu çerçevede, AOBM’deki farklı ölçeklerde yer alan düzey betimleyicilerinden anlatısallıkla ilişkili görülenler, dil düzeylerine ve öğrenme alanlarına göre sınıflandırılmaya çalışılmıştır. Böylelikle çalışmanın alan uzmanlarının hazırlayacağı öğretim programları ve materyallerde AOBM’deki düzey betimleyicilerinin ilgili dile özgü anlatısal yapılanış özelliklerini yansıtacak olan kazanım görünümlerinin belirlenmesine ve programların, daha özelde materyallerin ve planlanan etkinliklerin niteliklerinin arttırılmasına katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Nitel olan bu çalışmada veriler, doküman incelemesi yoluyla toplanmış ve içerik analiziyle çözümlenmiştir. AOBM’de hikaye, mektup, roman, hayali metinler gibi anlatısal metinlere dahil edilebilecek metin türlerine ve bu türlerle ilgili düzey betimleyicilerine daha çok yer verildiği; ancak doğrudan yer verilmemiş da olsa edimsel yaklaşım açısından diğer türlerle ilgili bir çerçeve sunulduğu; A, B ve C düzeylerine göre öğrenicilerin anlatısal yetiye sahip olup olmadıklarıyla ilgili çıkarım yapılmasında işlevsel olabilecek düzey betimleyicilerinin aşamalı bir şekilde yapılandırıldığı sonuçlarına ulaşılmıştır.
Abstract
Purpose: This study aimed to identify the genres that require second/foreign language learners to draw on their narrativecompetence along with the related level descriptors in the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR)and the CEFR Companion Volume with New Descriptors, which serve to achieve coherence in the structuring of languagelearning/teaching processes by standardizing the way language ability is described.Design/Methodology/Approach: In this qualitative research, data were collected from the Common European Framework ofReference for Languages(2001) and the CEFR Companion Volume (2018) published by the Council of Europe through documentreview, and a content analysis was conducted. The processes of collecting, categorizing, and preparing the data for descriptionwere carried out sequentially.Findings: In the CEFR, written texts such as novels, personal letters, short stories, short newspaper articles (that describeevents), comic strips, photo stories, travelogues, news items, biographies, cartoons, advertisements, postcards, messages,notes, e-mails, blogs and fairy tales, which can be considered as narrative texts, are mentioned. In addition, personalnarratives, films, and anecdotes, which are not written genres, are also encountered. It has been found out that the leveldescriptors that can be functional in drawing inferences about whether the learners developed a narrative competence or notare structured gradually from level A to C in the CEFR. Upon analysis of the level descriptors regarding narrative texts andnarrative competence with respect to the four skills, it has been noted that the level descriptors that can be associated withnarrative texts and competence at all levels were the fewest in number regarding speaking and listening and the highestregarding reading.Highlights: Even though other genres are not referred to directly in the CEFR, a general framework about other genres is evidentin the text. The categorization of the narrativity-related level descriptors based on proficiency levels and skills is thought tocontribute to the designation of the learning objectives that reflect the language-specific features of narrative structures basedon the level descriptors in the CEFR, and thus to the enhancement of the quality of curriculum, materials, and activities to bedeveloped.