Dergiler / Eurasian Journal of Educational Research / 2020 / Cilt: 20 - Sayı: 88
Farklı Bilişsel Stillere Sahip Öğrencilerin Kavramsal Anlama Düzeyleri: Farklı Ölçme Teknikleri Açısından Bir Değerlendirme
- Sayfa
- 149–178
- DOI
- —
Özet
Problem Durumu: Fen Bilimleri ve günlük yaşam arasındaki organik bağ göz önüne alındığında, fen derslerinin kavramsal düzeyde öğrenilmesini sağlamak ve kavramsal bilginin değerlendirilmesi, bireyin derste öğrendiği bilgiyi gerçek yaşamında beceriye dönüştürmesi, bu yol ile hayatı anlaması ve bilim perspektifinde çözüm üretmesi açısından önemlidir. Derinlemesine bir öğrenme olarak tanımlanan kavramsal anlamayı (Sinan, 2007) sağlayacak bir öğretim süreci şekillendirmenin tamamlayıcı bir unsuru ise öğretim yöntemleriyle uygun değerlendirme faaliyetlerinin tasarlanmasıdır (Black ve William, 1998; Yin, Tomita ve Shavelson, 2013; Tokiz, 2013). Fen bilimlerinin kavramlar düzeyinde öğrenilmesinde öğretim yöntemlerinin ve ortamlarının yapılandırılması ve bu yapıya uygun ölçme değerlendirme yaklaşımlarının kullanılması önemlidir. Ancak burada önem taşıyan bir diğer ana unsur ise öğretimin merkezindeki öğrencinin bireysel farklılıklarından kaynaklanan özellikleridir. Bu noktadan hareketle bu araştırmada fen bilimleri alanında pek çok araştırmada incelenen öğrenci başarısını en fazla etkileyen ve araştırmalarda farklı değişkenler ile etkileşimi bakımından ele alınan öğrencilerin alan bağımsız/alan bağımlı bilişsel stil (Witkin ve Goodenough, 1981) farklılıkları dikkate alınmıştır (Horzum ve Alper, 2006; Karaçam ve Ateş, 2010; Özarslan ve Bilgin, 2016; Sarı, Altıparmak ve Ateş, 2013). Bu araştırmada öğrencilerin kavramsal anlama düzeylerini belirlemede iki farklı türde ölçme aracı kullanılmıştır. Literatürde sıklıkla karşımıza çıkan ve kavramsal anlamayı değerlendirmede kullanılan bu ölçme tekniklerinin alan bağımlı ve alandan bağımsız bilişsel stile sahip öğrencilerin kuvvet konusundaki kavramsal anlama düzeylerini belirlemede ne gibi farklılıklar içerdiği ve ne tür sonuçlar ürettiği gözlemlenmeye çalışılmıştır. Araştırmanın bu yönüyle alana katkı sağlayacağı düşünülmektedir.
Abstract
Purpose: This study aimed to determine the conceptual understanding (The Unit of Force) levels of seventh-grade students with different cognitive styles with different measurement techniques and to observe how the conceptual understanding levels measured by different measurement techniques are affected by their cognitive styles.Research Method: The sample of the study, which wasa causal-comparative study, consisted of 80 seventh-grade students in a public school in Ankara. To determine the field-dependent/field--independent cognitive style differences of the students, the Group Embedded Figures Test was used. To determine students’ conceptual understanding levels two different measurement techniques were used together. The first of these was the Life Based Concept Test. The test consisted of multiple-choice questions using real-life contexts that the student was familiar with in everyday life. Force Concept Map was anothermeasurement technique used to determine students' conceptual understanding. The data obtained were analyzed with MANOVA, one-way ANOVA and t-tests.Findings: The findings of this research show that there was a significant difference concerning conceptual understanding levels measured by Life Based Concept Test and Force Concept Map in favor of students with field-independent cognitive style. The results obtained in this context revealed that the conceptual understanding levels measured by different measurement techniques in the unit of force differ according to cognitive styles of the students. Implications for Research and Practice: This study points out that cognitive style differences are an effective factor in student success. This difference in student achievement shows that measurement techniques may lead to a disadvantage/advantage for the student. Therefore, it is recommended to review the studies in which the conceptual understanding is measured by uniform tests in the literature. In addition, researchers are recommended to use multiple measurement techniques that consider students' individual differences to obtain more valid results.