Dergiler / Uluslararası Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi Dergisi / 2018 / Cilt: 1 - Sayı: 2
Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğrenen Yunanlıların Yaptıkları Dilbilgisel Hataların İncelenmesi
- Sayfa
- 100–116
- DOI
- —
Özet
20. yüzyılda dilbilimi alanında yaşanan gelişmeler yabancı dil eğitimini de etkilemiştir. Yaşanan gelişmelerin ardından, 1970’lere kadar ağırlıklı olarak kullanılan Karşılaştırmalı Analize (Contrastive Analysis) karşı kullanılmaya başlanan Hata Analizi (Error Analysis) son yıllarda yabancı dil eğitiminde sıklıkla başvurulan bir yöntemdir. Hata Analizinin savunucularından Corder (1974) yabancı dil öğrenme sürecinde yapılan hataların gerek öğrenciler gerekse öğretmenler için önemli somut bilgi kaynağı olduğunu işaret eder. Bu yüzden, yabancı dil öğrenen öğrenciler tarafından yapılan hataları cezalandırılması gereken olumsuz bir etken olarak algılamak yerine, öğrencilerin öğrenim sürecini değerlendirebilecek bir fırsat olarak algılanması gerektiğini vurgular. Hedef dilin işlevini ön planda tutarak ve iletişime etkilerini inceleyen İşlevsel Dilbilim (André Martinet) açısından yabancı dil öğrenimi esnasında yapılan hatalar büyük önem taşır. Öğrenciler tarafından yapılan hatalar, hedef dili işlevsel açıdan kavrayıp kavramadıkları konusunda yol gösterici olur. Delen Karaağaç (2006) tespit edilen hataların öğrenciler açısından da öğrenmekte oldukları dilin işlevini doğrulayabilecek bir yöntem olduğunun altını çizer. Bu çalışmanın amacı, B1 ve B2 dil seviyesinde yabancı dil olarak Türkçe öğrenen Yunanlıların “Sıfat Fiil” (Parasentem***) kullanımı esnasında yapmış oldukları hataları Hata Analizi yöntemiyle, İşlevsel Dilbilim ilkeleri temelinde inceleyerek türlerine ve iletişime etkileri bakımından sınıflandırıp yapılan hataların neden kaynaklandığı üzerinde durmaktır. Buna göre hatalar, Biçimbirimsel Hatalar ve Sözdizimsel-Anlambirimsel Hatalar olmak üzere iki temel sınıfa ayrılmaktadır. Hata Analizinin sonuçları, hataların türleri ve sıklık oranlarına göre yüzdelik tablolarında gösterilmektedir. Çalışmanın bulgularına göre, anadili Yunanca olan yetişkinlerin özellikle “Sıfat Fiil” (Parasentem) kullanımında zorluk yaşadıkları tespit edilmiştir. Veri analizi sonuçları, yabancı dil olarak Türkçe öğrenen yetişkinlerin “Sıfat Fiil” (Parasentem) kullanımı esnasında B1 seviyesinde %16,63, B2 seviyesinde ise %12,75 oranında hata yaptıkları tespit edilmiştir. Çalışmanın sonuç kısmında, yapılan hataları en aza indirgeyerek Yunanlıların yabancı dil olarak Türkçe öğrenimine ve öğretimine katkı sağlamak amacıyla pedagojik öneriler sunulmaktadır. *** Türkçedeki Parasentemler hakkında daha fazla bilgi için bkz.Sella E. & Mavropoulou M. (2012). Türk Dilinde Ortaçlar-Yunan Dilinde İlgi Yantümceleri: Türkçede Parasentemler, Yunancada Sentagmalar,Turkish Studies 7/1, 1835-1861.
Abstract
The In 20th century, the developments in linguistic movements affected the field of teaching foreign languages as well. As a result of these developments, instead of Contrastive Analysis which was used until 1970s, the Error Analysis had started being used as an effective method which is applied very often for foreign language teaching. The supporter of the Error Analysis, Corder (1974) states that the errors of students are very important to be used as data which will provide feedback not only for students but also for teachers. Thus, the errors should not be considered as a negative element but as an opportunity for evaluation of the learning progress of the students. The errors that occur during the language learning process are very important for the Functional Linguistic (André Martinet) which focuses on the functions of the language and examines the effects on the communication. Students’ errors demonstrate whether the students understood well the structure of the target language or not. Delen Karaağaç (2006) emphasizes that Error Analysis is a method that verifies the functions of the target language. The aim of this study is to focus on the errors of the Greek speakers who are learning Turkish as a foreign language in B1 and B2 levels. During the usage of “Sıfat Fiil” (Parasynthemes), errors had been found out and had been analysed by the Error Analysis based on the Functional Linguistic. The errors are classified in two main categories, Morphological Errors and Syntactic-Semantic Errors. The results of the Error Analysis are shown in charts with percentages. According to the results of this study, it’s shown that the Greek speakers have difficulties specifically during the usage of “Sıfat Fiil” (Parasynthemes). The data analyses results show that, during the usage of “Sıfat Fiil” (Parasynthemes)16.63 % errors are indicated in B1 level and % 12.75 in B2 level. In conclusion of the study, pedagogical suggestions are made to reduce the mistakes during the learning process and improve the teaching practice of Turkish as a foreign language.