OKULA BAĞLILIK ÖLÇEĞİNİN TÜRKÇEYE UYARLANMASI

Özet

Okula bağlılık "okul ile ilgili okul içinde ve dışındaki etkinliklere katılma, okulun hedeflerine değer verme ve kendini okul ile özdeşleştirme" olarak açıklanabilir. Alanyazın, özerklik, ait olma, yeterlilik gibi psikolojik ihtiyaçlar karşılandığında okula bağlılığın üç farklı boyutta gerçekleştiğine işaret etmektedir. Bu boyutlar; duyuşsal, davranışsal ve bilişsel bağlanma olarak ifade edilebilir. Bu çalışmanın amacı, Fredricks, Blumenfeld, Friedel ve Paris (2005) tarafından geliştirilen ve üç boyuttan oluşan Okul Bağlılığı Ölçeği'nin Türkçe formunun psikometrik özelliklerini incelemektir. Öncelikle dil geçerliği, yakınsak ve ıraksak ölçek geçerliği çalışmaları gerçekleştirilmiştir. Sonrasında, Aydın ili merkez ilçesinde 2014 Bahar döneminde eğitim gören 515 (kız n=261, erkek n=254) öğrenci katılmıştır. Katılımcıların belirlenmesinde uygun örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonuçları, üç boyutta kurgulanan ölçeğe ilişkin hipotez model ve veri seti arasında yeterli uyumun olduğunu göstermiştir (?2=618.90, sd=49, ?2/sd=4.15, CFI=.96, SRMR=.05). Doğrulayıcı faktör analizi için çapraz geçerleme sonuçları da model uyumunun iyi olduğunu göstermektedir. Ölçek maddelerinin madde toplam korelasyonları 0.33-0.67 arasındadır. Ölçeğin tüm maddeleri %27'lik alt ve üst gruplarını ayırt etmede yeterlidir. Ölçeğin iç tutarlılık değerleri için hesaplanan Cronbach alfa, davranışsal boyut için 0.68'den, McDonald omega katsayıları ise 0.74'ten yüksektir. Test tekrar test güvenirliği sonuçları 0.70 ile 0.79 arasındadır. Sonuç olarak ölçek üç boyutta okul bağlılığı değerlendirmede yeterli, geçerli ve güvenilir bir ölçektir

Abstract

School engagement can be defined as a commitment to school tasks and feelings of belonging in school. Furthermore, this concept can be explained as “participating in academic and non-academic activities and identifying with and value the goals of schooling.” Research points out that when psychological needs like autonomy, belonging, and competence are met within groups of students, engagement occurs in three dimensions named as emotional, behavioral and cognitive. The aim of this study is to examine the psychometric properties of the School Engagement Scale which was developed by Fredricks, Blumenfeld, Friedel and Paris (2005). First, language validity, convergent and divergent validity is verified. The participants of the study consist of 515 middle school students (261 of girls and 254 of boys). Convenience sampling was used for determining the participants. Findings showed good fit indexes [χ2= 618.90, sd= 149, χ2/df= 4.15, CFI= .96, SRMR= .05]. The item total correlations are between .33 and .67. All items are efficient to discriminate the highest and lowest groups of 27%. The Cronbach Alpha coefficients were higher than .68 for the behavioral dimension, and McDonald omega coefficients were higher than .74. The test-retest validity scores were between .70 and .79. The results indicated that the scale is efficient, valid and reliable to test the school engagement in three dimensions