Türkçe Öğretmenlerinin Gözünden Türkiye’de Çokkültürlü Eğitimin Boyutları

Dımensıons of Multıcultural Educatıon in Turkey Through The Eyes Of Natıve Language Teachers

Özet

Çokkültürlü eğitimin kurucusu olarak kabul edilen James Banks tarafından geliştirilen çokkültürlü eğitimin boyutlarına yönelik Türkçe öğretmenlerinin görüşlerini almak üzere gerçekleştirilen bu araştırmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışması benimsenmiştir. Örneklem seçimi yapılırken maksimum örneklem seçimi dikkate alınıp farklı coğrafi bölgelerde ve farklı sosyo-ekonomik koşullarda bulunan okullarda çalışan; farklı kültürel geçmişe, cinsiyete, kıdem yılına sahip toplam 7 Türkçe öğretmeniyle görüşme tekniği kullanılarak veri elde edilmiştir. Yarı-yapılandırılmış görüşme formunda çokkültürlü eğitimin İçerik Entegrasyonu, Eşitlikçi Pedagoji, Bilgiyi İnşa Süreci, Önyargıların Azaltılması, Okul ve Sosyal Yapının Güçlendirilmesi boyutlarına dayandırılarak toplam 20 alt temaya yönelik sorular oluşturulmuştur. Hem görüşme formunda kullanılan soruların temalara hizmet edip etmediği hem de verilen cevapların temalara uygun olup olmadığının anlaşılması ve görüşmeci-kodlamacı güvenirliliği hesaplamak amacıyla alanda çalışan akademisyenlerden uzman görüşü alınarak Miles-Huberman görüş birliği formülü ile hesaplama yapılmıştır. Hesaplama sonucu araştırmacı-kodlamacı güvenirliliğinin %88 oranının üzerinde olduğu görülmüştür. Çalışma sonucunda Türkçe öğretmenlerinin ders anlatımında kullandıkları içerikleri kültürel farklılıklara göre düzenlemediği, Türkçe öğretmenlerinin öğrencilerin farklı öğrenme biçimlerine sahip olduğunu kabul etmelerine rağmen bu farklılığın kültürel altyapıdan kaynaklanmadığını düşündükleri belirlenmiştir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin ön yargıların azaltılması konusunda sınıflarında farklı yöntem ve teknik uygulamadıkları daha çok ‘sunuş yoluyla’ öğrencilere bilgi verdikleri veya yaşanan olumsuz durumlara bu yöntemle müdahale ettikleri belirlenmiştir. Aynı zamanda Türkçe öğretmenleri, okulda farklı kültürel geçmişlere sahip öğrenci ve personele yönelik bütünleştirici uygulamaların kişisel inisiyatiflerle gerçekleştirildiğini ve bu konuda resmi bir politikanın olmadığını düşündüklerini bildirmiştir. Elde edilen sonuçlara bakıldığında çalışmanın geçmiş çalışmalarla örtüştüğü aynı zamanda yeni araştırmalara da kaynaklık edebileceği düşünülmektedir.

Abstract

Working in Turkey training of native language education (Turkish) teachers regarded as the founderof Multicultural Education, James Banks the dimensions of multicultural education developed by to get viewsfor this study a case study of qualitative research design was adopted. In the study, the maximum sampleselection is taken into account when sample selection is made and the students who work in schools in differentgeographical regions and in different socio-economic conditions.; a total of 7 native language educationteachers with different cultural backgrounds, genders, seniority years were interviewed using the technique. Inthe semi-structured interview form, a total of 20 sub-themes of multicultural education were created based onthe dimensions of content integration, egalitarian pedagogy, knowledge building process, reduction ofprejudices, strengthening of school and social structure. In order to ensure that both the questions used in theinterview form serve the themes and whether the answers are appropriate to the themes and to calculateinterviewer-coder reliability, the calculation was made using the Miles-Huberman consensus formula by takingexpert opinion from the academicians working in the field. As a result of the calculation, researcher-encoderreliability was found to be over 88%. As a result of the study, it was determined that native language teachersdid not arrange the content they used in the lecture according to cultural differences, and that they did not thinkthat this difference was due to cultural background, even though native language teachers accepted that studentshad different learning styles. It was found that the teachers who participated in the study did not apply differentmethods and techniques in their class to reduce prejudices, but rather gave information to the students through‘presentation’ or intervened in negative situations with this method. At the same time, the teachers of mothertongue education reported that the integrative practices aimed at students and staff from different culturalbackgrounds in the school were carried out on personal initiative and that they felt that there was no officialpolicy in this regard. When we look at the results of the study, it is considered that the study coincides with thepast studies and may also be a source for new research.