Günümüz Tarihî Romanlarının Eğitime Bakan Yönü Üzerine

Özet

Romanın Türk edebiyatında varlığını gösterdiği ilk dönemlerden itibaren örneklerine rastladığımız tarihî romanın, toplumun geçirdiği tarihî, siyasî, ideolojik vb. süreçler dikkate alınıp incelendiğinde kendisine yaklaşım tarzının en fazla değişkenlik gösterdiği roman türlerinden biri olduğu görülecektir. Bu yaklaşım tarzları değiştikçe tarihî roman türünden yararlanılmak istenilen alanlar da çeşitlilik kazanmıştır. Bu alanların başında da eğitim gelmektedir. Tarih öğretiminde ele alınan konuların roman türünün kolay ve çok okunur olma özelliği çerçevesinde öğrencilere ulaştırılmak istenmesi, tarihî romana yeni bir misyon yüklenmesini sağlamıştır. Ancak edebiyat dünyasındaki değişmelere paralel olarak ortaya çıkan tarihî romanın “gerçek” nazarıyla mı yoksa “gerçeklik” nazarıyla mı değerlendirileceği tartışmasında günümüzde “gerçeklik” nazarının galip gelmesi, tarihî romana eğitim-öğretim alanında yüklenilen misyonun da yeniden gözden geçirilmesi gerektiğini ortaya çıkarmıştır. Uzaktan öğretimin geçmişe nazaran çok daha önem kazanması da söz konusu uzaktan öğretim faaliyetlerinde tarihî romanlardan yararlanılıp yararlanılamayacağı hususunun bu gözden geçirme faaliyetlerinin bir parçası olarak ele alınabileceğini göstermiştir. Bu çerçevede tarihî romanlar tarih öğretiminde kullanılabilir mi sorusunun yanında kullanılacaksa değişen tarihî roman anlayışları bağlamında farklılaşan roman örneklerinden hangileri tercih edilmelidir ve bu “tercih” sürecinde öğretmenin rolüne göre tarih öğretimi farklılık arz eder mi soruları da önem kazanmıştır. Günümüz tarihî romanlarının kurgusallığı eskiye nazaran daha çok öne çıkarması, bu sorulara cevap ararken göz ardı edilmemelidir.

Abstract

The historical novel, which we have seen from the first periods when the novel showed itsexistence in Turkish literature, historical, political, ideological etc. when the processes are taken intoconsideration and examined, it will be seen that it is one of the novel genres where the approach style to itvaries most. As this approach styles changed, the areas to be used in the historical novel genre also gaineddiversity. Education is at the top of these fields. The fact that the novel genre of the topics discussed inhistory teaching was to be delivered to the students within the framework of being easy and highly readable,provided a new mission to the historical novel. However, in the debate whether the historical novel, whichemerged in parallel with the changes in the world of literature, will be evaluated with the view of “real” orthe view of “reality”, the fact that the “reality” view today prevails has revealed that the mission imposed onthe historical novel in the field of education and training should be revised. The fact that distance educationhas become much more important than in the past has shown that whether historical novels can be used inthese distance education activities can be considered as a part of these review activities. In this context, ifhistorical novels can be used in history teaching, which of the novel examples that differ in the context ofchanging historical novel understandings should be preferred, and the questions of whether history teachingdiffers according to the role of the teacher in this “choice” process. The fact that today's historical novels putforward fiction more than ever before should not be ignored when looking for answers to these questions