İSE ÖĞRETMENLERİNİN EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARI İLE ÖĞRETME ÖĞRENME ANLAYIŞLARI ARASINDAKİ İLİŞKİLER

RELATIONSHIPS BETWEEN EPISTEMOLOGICAL BELIEFS AND TEACHING-LEARNING APPROACHES OF HIGH SCHOOL TEACHERS

Özet

Bu araştırmanın amacı; lise öğretmenlerinin epistemolojik inançları ileöğretme-öğrenme anlayışlarını arasındaki ilişkiyi ortaya koymaktır. Araştırmailişkisel tarama modeline dayalı yürütülmüştür. Veriler 1581 lise öğretmeninden,beşli likert tipinde iki farklı ölçekle toplanmıştır. Araştırmada, öğretmenlerin,epistemolojik inançların bilginin kaynağı uzmandır ve öğrenme yetenek işidirboyutunda gelişmiş epistemolojik inanca sahip oldukları, öğrenme çabaya bağlıdeğildir boyutunda güçlü bir inanç taşımadıkları, bilgi tek ve kesindir boyutunda ise pozitivist inanca daha yakın durdukları tespit edilmiştir. Öğretmenlerinyapılandırmacı öğrenme anlayışını benimsedikleri, geleneksel öğrenme anlayışı konusunda ise kararsız oldukları anlaşılmıştır. Epistemolojik inançlar veöğretme öğrenme anlayışlarının bazı boyutlarında kadın öğretmenlerin lehinebulgulara ulaşılmıştır. Yapılandırmacı anlayış ile epistemolojik inançlar arasındapozitif yönde; geleneksel anlayış ile epistemolojik inançlar arasında ise geneldeolumsuz yönde anlamlı bir ilişki tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda, liselerdegörev yapan öğretmenlerin gelişmiş epistemolojik inançlara sahip olmaları içinhizmetiçi eğitimler düzenlemesi önerilmiştir.

Abstract

This, study aims to determine the relationships between epistemological beliefs and teaching-learning approaches of high school teachers. The research model of the study is can be described as a relational survey. Data was collected from 1581 high school teachers through employing two different likert type scales. It was determined that teachers acquire improved beliefs in dimensions of “expert is the source of knowledge” and “learning is a talent” dimensions of epistemological beliefs and they do not carry a strong belief in the dimension of “learning is not tied to the effort”. However they have positive beliefs about the dimension of “knowledge is unique and certain”. It was found that teachers embrace constructivist learning approach but they are indecisive about traditional learning approach. In some dimensions of between epistemological beliefs and teaching-learning approaches there are some findings in favor of female participants. In the study, meaningful and positive relationships between constructivist approach and epistemological beliefs; and meaningful but negative relationships between traditional approach and epistemological beliefs were determined. At the end of the study it was suggested that in-service teacher education activities should be organized in order to improve epistemological beliefs of high school teachers.