Görev kaynaklı katılım yükü ve veri biçiminin rastlantısal kelime öğrenimi üzerindeki etkisi

The effects of task-induced involvement load and input modality on incidental vocabulary learning

Özet

Yeterince kelime bilmek ikinci dil öğrenenlerin dili anlaması ve kullanabilmesi için çok önemlidir. Bu nedenle, araştırmaların büyük bir kısmı yeni kelimeler edinebilmek için en etkili yolları bulmayı amaçlamıştır. Görev Kaynaklı Katılım Yükü Hipotezi (Laufer & Hulstijn, 2001) öğrenenin daha etkin katılımı sağlanırsa kelime aktivitelerinin verimli olacağını belirtir. Bu çalışma aynı görev kaynaklı katılım yükü fakat farklı veri biçimlerine (yazılı ya da görsel-işitsel) sahip aktivitelerin farklı dil seviyelerinde kelime öğrenimini nasıl etkileyeceğini araştırmıştır. İngilizce’yi yabancı dil olarak öğrenen 236 (alt-orta ya da üst-orta seviyedeki) Türk öğrenci üç farklı görev kaynaklı katılım yükü ve iki farklı veri biçimine sahip altı kelime aktivitesini gerçekleştirdiler. Aktivitelerden dördü bir metni okuduktan ya da bir videoyu izledikten sonra sekiz hedef kelime ile boşluk doldurma ya da cümle yazma içerirken, diğer ikisi sadece metni okumayı ya da videoyu anlamayı içerdi. Hedef kelimelerin yazılışını ya da anlamını vermeyi gerektiren kelime son testleri ile üretimsel ve algısal kelime bilgisi test edildi. Kelimelerin doğru yazılış yüzdesi ve verilen doğru tanımlar sayılarak veriler elde edildi. Sonuçlar algısal kelime bilgisi için cümle yazmanın (daha yüksek görev katılım yüklü) boşluk doldurmadan (daha düşük görev katılım yüklü) veri biçimi fark etmezsizin her iki dil seviyesi için de daha etkili olduğunu gösterdi ama görsel-işitsel veri biçimi daha üst seviyedeki öğrenciler arasında algısal kelime bilgisine daha fazla katkıda bulundu. Üretimsel kelime bilgisine gelince boşluk doldurmanın yazılı veri ve cümle yazmanın da görsel-işitsel veri ile birleşimi her iki seviyede de daha etkili oldu. Bu bulgular Görev Kaynaklı Katılım Yükü Hipotezi’nin varsayımlarını algısal kelime bilgisi için kısmen doğrularken, sonuçlar veri biçiminin üretimsel kelime bilgisindeki rolüne de dikkat çekmiştir.

Abstract

Knowing enough vocabulary is crucial for second language learners to comprehend and produce the language.Therefore, a substantial bulk of research has aimed at finding the most effective ways to acquire new words. TheTask-induced Involvement Load Hypothesis (Laufer & Hulstijn, 2001) states that vocabulary tasks are efficientwhen they induce higher learner involvement. The present study investigated how tasks with the same involvementload but different input modalities (written vs. audiovisual) affect vocabulary learning at different proficiencylevels. 236 Turkish (lower- or upper-intermediate) EFL learners performed six vocabulary tasks with threeinvolvement loads and two types of input. Four tasks included gap filling or sentence writing with eight targetwords after reading a text or watching a video, while two tasks involved reading or video comprehension only.Productive and receptive word knowledge was tested through vocabulary post-tests which required the target formor meaning. Data were obtained by counting the percentage/number of the correct forms and meanings. The resultsshowed that for receptive word knowledge, sentence writing (higher involvement load) was more effective thangap filling (lower involvement load) for both levels regardless of input type, but the audiovisual input fosteredmore knowledge among the upper-intermediate learners. As for productive word knowledge, the pairing of gapfilling with the written input and sentence writing with the audiovisual input was more effective for both levels.While these findings partially confirm the predictions for receptive word knowledge, they also highlight the rolethat input modality plays in productive word knowledge.