Aşamalı yabancı dil dersleri akademik başarı puanları arasındaki ilişki

The relationship among academic success scores of graded foreign language courses

Özet

Bu çalışmanın amacı öğrencilerin aşamalı olarak aldığı yabancı dil dersleri (Yabancı Dil I, II, III, IV, V, VI) akademik başarı puanları arasında nasıl bir ilişkinin bulunduğunun ve bu derslerin gerçekte ne derece birbirinin devamı olduğunun incelenmesidir. Bu çalışma nicel bir çalışma olup ilişkisel tarama modelindedir. Araştırmanın çalışma grubunu yabancı dil derslerini Türkiye’de bir devlet üniversitesinin Turizm Fakültesi’nde 2012-2013 akademik yılı güz döneminden 2014-2015 akademik yılı bahar dönemine kadar aşamalı bir şekilde alan 194 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma sonucunda öğrencilerin Yabancı Dil I ve II dersleri akademik başarı puanlarının ve Yabancı Dil III, IV, V ve VI dersleri akademik başarı puanlarının kendi aralarında aşamalılık gösterdiği ortaya çıkmıştır. Dolayısıyla araştırmanın sınırlılıkları doğrultusunda genel bir değerlendirme yapıldığında, Yabancı Dil I, II, III, IV, V, VI dersi akademik başarı puanlarının bütüncül bir şekilde aşamalılık göstermediği belirtilebilir. Bunun yanı sıra bu çalışma ile Yabancı Dil I ve II akademik başarı puanlarının gelecek dönemlerdeki aşamalı yabancı dil dersi akademik başarı puanlarından manidar bir şekilde daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu doğrultuda isim, içerik ve kullanılan kitaplar bakımından aşamalılık gösteren bu derslerin, gerçek anlamda Bloom’un Tam Öğrenme Modeli’ne uygun şekilde aşamalı hale getirilmesi tavsiye edilmektedir. Bu bağlamda aşamalı yabancı dil derslerinin öğrenciler tarafından seçilmesinde de bu aşamalılığın göz önünde bulundurulması sağlanmalıdır. Aşamalı yabancı dil derslerinin herhangi bir düzeyinden başarısız olanöğrencilerin bir üst aşama olan dersi almalarının engelleyecek şekilde yönetmelik değişikliklerinin yapılması önerilmektedir.

Abstract

The problem of this study is to find out how the academic success scores of the graded foreign language coursessuch as Foreign Language I, II, III, IV, V and VI have a relationship among them and to what extent these coursesare actually prerequisite to each other. The model of the study is correlational survey model. The research groupconsists of 194 students that took the graded Foreign Language courses at the faculty of tourism in a publicuniversity in Turkey. As a result of the research, it is found out that Foreign Language I and II courses and ForeignLanguage III, IV, V, VI courses are graded among themselves. Moreover, students' academic success scores ofForeign Language I and II courses are found to be significantly higher than those of other courses. Therefore, whena holistic evaluation is made in line with the limitations of the research, it can be said that Foreign Language I, II,III, IV, V, VI courses are not graded among themselves. It is recommended that these courses, which are gradedin terms of names, subjects and books used, can be arranged to be graded in real terms in accordance with Bloom’sMastery Learning Model. In this context, it should be ensured that this graduality is taken into consideration duringthe selection of graded foreign language courses by students. It is recommended to make necessary regulationsthat prevent students who fail any level of graded foreign language courses from taking the upper level course(s).© 2020 JLLS and the Authors - Published by JLLS.