Estonya, Japonya ve Türkiye’deki Fen Öğretmenlerinin Öğretimdeki ve Öğrenci Motivasyonundaki Öz-yeterlikleri

Science Teachers’ Self-efficacy in Instruction and Self-efficacy in Student Engagement across Estonia, Japan, and Turkey

Özet

Öğretimin kalitesiyle, öğretmenlerin iş tatminleriyle, öğrenci başarısı ve motivasyonuyla oldukça alakalı olan fen öğretmenlerinin öz-yeterliliği birçok araştırmacının ilgisini çekmiştir. Bu nedenle, fen öğretmenlerinin öz-yeterlik inanışlarını etkileyen okul iklimini oluşturan bileşenler, öz-yeterlik kaynaklarının göstergeleri ve öğretmen özellikleri gibi etmenleri incelemek oldukça önemlidir. Bu bağlamda, bu çalışma Estonya, Japonya ve Türkiye’de bulunan fen öğretmenlerinin özyeterliklerine öğretmenler arası iş birliği, öğretmen öğrenci ilişkileri, disiplin iklimi, öğretmenlerin alan ve pedagoji bilgisine yönelik mesleki gelişim ihtiyaçları, işyerinde iyi hissetme ve stres, öğretmen deneyimi ve cinsiyet gibi değişkenlerin etkisini ortaya çıkarmak için yapılmıştır. Bu çalışmada TALIS 2018 verileri kullanılmıştır. Bu üç ülkede, fen öğretmenlerinin öğretim ve öğrenci motivasyonunda yüksek öz-yeterlikte bulunma olasılıkları çoklu lojistik regresyon analizi ile kestirilmiştir. Bulgular, okul iklimi, öz-yeterlik kaynakları ve öğretmen özellikleriyle alakalı bazı değişkenler için anlamlı olasılık oranları gösterse de bu olasılık oranlarının büyüklükleri ülkeler arasında farklılık göstermektedir.

Abstract

Self-efficacy of science teachers has attracted many researcher interest since its association with teachers’ quality of instruction, teachers’ job satisfaction, and student’s achievement and motivation. Therefore, it is very crucial to investigate the factors that affect science teacher’s selfefficacy beliefs such as the components of school climate, the indicators of sources of self-efficacy, and teachers’ background characteristics. In this respect, this study was carried out to reveal theeffect of a set of variables such as professional collaboration among teachers, teacher-student relation, disciplinary climate, needs for professional development in subject matter and pedagogy, workplace well-being and stress, experience of teachers, and gender of teachers on science teachers’ self-efficacy in instruction and self-efficacy in student engagement in Estonia, Japan, and Turkey. The variables of this study were gathered from the TALIS 2018. Multiple Logistic Regression was un to estimate the science teachers’ odds of having high self-efficacy in instruction and in student engagement across three countries. The results revealed that whereas significant odds ratios were yielded for some of variables related to school climate, sources of self-efficacy and teachers’ backgrounds, the magnitudes of the odds ratios show some variations across the countries.