Matematikte Akran Öğretimi Sırasında Öğretici Görevi Üstlenen Öğrencilerde Üstbiliş

Özet

Amaç ve Önem: Matematik öğretmenlerinin öğrencilere matematiksel bilgiyi ve problem çözmeyi öğretmenin yanında akıl yürütmeyi, bilişsel becerileri ve yüksek seviyede düşünme süreçlerini destekleyici bir öğretim de yapması beklenir. Bu süreçleri bir arada yürütmek kalabalık ve değişken başarı düzeyinde öğrencilerin olduğu sınıflarda daha da zor olmaktadır. Bu çalışmanın birinci yazarı, öğretmenlik yaptığı sınıflarda akran öğretimi yöntemini kullanmaktadır. Akran öğretimi etkinliği sırasında hızlı öğrenen öğrenciler arkadaşlarına öğretmek için sorumluluk almalarının yanında kendi öğrenme süreçleri ve alışkanlıklarını da gözden geçirmektedirler. Bu tür akran destekli öğretim ortamlarının öğrencilerde üstbilişsel mekanizmaları desteklediği alan yazında savunulmaktadır (Whitebread, Bingham, Grau, Pino Pasternak, & Sangster, 2007). Bu sav öğrencilerin aynı zamanda kendi zihinsel süreçleri üzerine düşündüklerini ve bu süreçleri düzenlediklerini düşündürmektedir. Bu bağlamda çalışmada gönüllü olarak öğretici görevi alan öğrencilerin matematik dersinde akran öğretimi sırasında hangi üstbilişsel bilgi ve becerileri gösterdikleri incelenmiştir

Abstract

The aim of this study is to examine metacognitive skills of students who volunteered for teaching mathematical problems to their peers during peer tutoring sessions. In this regard, data were collected through video-recorded peer tutoring sessions of seventh grade students and interviews with them. In data analysis, six metacognitive components are considered: declarative knowledge, procedural knowledge and conditional knowledge under metacognitive knowledge and planning, monitoring and evaluation under metacognitive regulation. According to results it is observed that volunteer tutor students used metacognition during peer tutoring sessions starting from the preparation to the end of the task. The interviews uncovered metacognitive functioning of the tutors through the strategies they used. Besides, it is seen that metacognitive knowledge and regulation the tutors used are interrelated with and overlapping each other